內(nèi)容摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵外延發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教育也一改傳統(tǒng)模式的封閉保守，開(kāi)始以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的重構(gòu)，這要求學(xué)生必須樹(shù)立混合學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探索科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 人文學(xué)科 學(xué)習(xí)范式 構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，這種模式限于師生交流不暢，課堂活動(dòng)單一，缺少過(guò)程分析等原因，無(wú)法適應(yīng)全新的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于教育行業(yè)的改革而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)是恰逢其時(shí)的。微課、慕課等教學(xué)模式具有教學(xué)資源海量和教學(xué)方式多維的優(yōu)勢(shì)，這恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的，也是在這個(gè)趨勢(shì)下，眾多學(xué)校開(kāi)始探索互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的渠道。

對(duì)教育工作者而言，應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)思維的指導(dǎo)之下，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、教師教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，從以下幾個(gè)方向入手，探索互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合渠道，重構(gòu)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)范式。

一.幫助學(xué)生確立混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念

科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念是高效學(xué)習(xí)的開(kāi)端，學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念才能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，也兼具傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式的優(yōu)勢(shì)和特色，是非常典型的混合式教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式和此前的模式都試圖在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)模式的革新，但互聯(lián)網(wǎng)模式兼具教學(xué)資源組織形式和教學(xué)理念變革的雙重特性，這種新模式內(nèi)蘊(yùn)著互聯(lián)網(wǎng)的基因，給傳統(tǒng)的模式帶來(lái)了巨大的沖擊，“與其說(shuō)慕課及其代表的E-learning帶來(lái)的最大參照是技術(shù)手段的革新，倒不如說(shuō)是思維層面的啟迪?！盵1]（P121）學(xué)生要面對(duì)的第一個(gè)挑戰(zhàn)是混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的適應(yīng)問(wèn)題。相對(duì)傳統(tǒng)的Classroom learning的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)模式通過(guò)在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用多種信息傳播媒介來(lái)傳達(dá)知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的差異采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)習(xí)成本的最佳化。也就是說(shuō)，這種模式并非簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)信息傳播媒介的重要性，而是更加關(guān)注學(xué)習(xí)效果能否高效的實(shí)現(xiàn)，也更加注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)高校都在人文學(xué)科的教學(xué)中探索混合學(xué)習(xí)模式，如線上和線下結(jié)合的模式、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式（或基于學(xué)習(xí)任務(wù)的模式）。但理論上高效的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)實(shí)踐中的成功案例并不常見(jiàn)。甚至有教師將混合學(xué)習(xí)模式等同于“課前學(xué)生看視頻，課堂學(xué)生獨(dú)立發(fā)言和教師點(diǎn)評(píng)”。這種模式看似發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的革新，順應(yīng)了教改的趨勢(shì)。但將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)不加考慮推給學(xué)生，缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤管理。其次，由于專業(yè)、年級(jí)的差異，高年級(jí)適合的混合模式也不能在低年級(jí)有效推廣。應(yīng)當(dāng)明確，理想的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、方向和科學(xué)的方法，而不是以改革的名義，輕易讓學(xué)生嘗試完全自我管理的混合學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)明確，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”都發(fā)生變化，也不能再以“前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再以獨(dú)立的方式完成。對(duì)于學(xué)生而言，由于互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)資源更易得，這就意味著學(xué)生應(yīng)以提高實(shí)踐能力為突破口，以積極參加集體學(xué)習(xí)為方向，以多情境互動(dòng)為方式，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的社會(huì)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

二.幫助學(xué)生構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的前期基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，以獲取動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源為方式的教育，這要求學(xué)生主動(dòng)參與交互式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，完成協(xié)同的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生需要面對(duì)的第二個(gè)挑戰(zhàn)。

以互聯(lián)網(wǎng)為媒介搭建學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的嘗試并不鮮見(jiàn)，在web1.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)多以純粹的技術(shù)工具角色參與教學(xué)改革中，其擔(dān)當(dāng)?shù)拇蟛糠秩蝿?wù)是以較新鮮的技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)教材的圖片化。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中，教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注，“學(xué)習(xí)越來(lái)越多的被認(rèn)為是建構(gòu)認(rèn)知、分布式認(rèn)知和情境認(rèn)知的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的傳遞；越來(lái)越關(guān)注知識(shí)協(xié)同建構(gòu)的社會(huì)本質(zhì)，知識(shí)共同體影響著知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。”[2]（P5）這要求教育者改變教學(xué)觀念，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感性要求，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放協(xié)作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

目前，高校文科教學(xué)中多采用三階式翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要求學(xué)生完成課前自學(xué)，課中討論，課后反饋等環(huán)節(jié)，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的渠道，實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合實(shí)際，筆者對(duì)這種模式進(jìn)行了補(bǔ)充，在《文學(xué)批評(píng)》、《文本解讀》、《文學(xué)基礎(chǔ)理論》等課程嘗試了教改。在教學(xué)開(kāi)展之初，課程組會(huì)集體編寫(xiě)立體化教材，包括教學(xué)方案、教師指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生指導(dǎo)書(shū)、課件。教學(xué)方案對(duì)課程的定位、任務(wù)、目的、目標(biāo)等核心指標(biāo)進(jìn)行明確說(shuō)明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確規(guī)定。教師指導(dǎo)書(shū)在涵蓋教學(xué)方案的同時(shí)，也對(duì)它進(jìn)行了深化和細(xì)化，特別對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)導(dǎo)入問(wèn)題、學(xué)習(xí)的組織問(wèn)題、學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)等問(wèn)題都詳細(xì)說(shuō)明，對(duì)課堂討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的說(shuō)明，確保學(xué)生自學(xué)始終處于可控之中。學(xué)生指導(dǎo)書(shū)對(duì)課程的定位、編寫(xiě)思路等問(wèn)題進(jìn)行深入介紹。還編寫(xiě)了名家賞析、原作附錄、延伸閱讀等內(nèi)容，兼顧學(xué)生自學(xué)的方方面面，讓學(xué)生能夠科學(xué)展開(kāi)自學(xué)，避免自學(xué)的無(wú)序化。課件由教師授課課件和學(xué)生自學(xué)課件組成。前者較為精煉，概括了章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。自學(xué)課件則從學(xué)生的視角出發(fā)，對(duì)教師課件中知識(shí)點(diǎn)的出處進(jìn)行了補(bǔ)充，方便了學(xué)生自學(xué)。

教師通過(guò)以上準(zhǔn)備，為學(xué)生的自學(xué)搭建了必要的前提基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)指南的引導(dǎo)下，學(xué)生可以借助微課方式進(jìn)行自學(xué)，期間教師以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行輔助。學(xué)生則結(jié)合獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，完成課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。

三.幫助學(xué)生掃清混合學(xué)習(xí)的諸多障礙

在完成前期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)涉及到傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代模式的融合，課堂內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的銜接，教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)的融合等問(wèn)題，其中每一個(gè)步驟的銜接誤差，都可能延誤學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師而言，如何幫助學(xué)生消除這些障礙，對(duì)于提高混合學(xué)習(xí)的效果意義重大。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生自學(xué)階段遇到的第三個(gè)困難是信息篩選問(wèn)題。信息技術(shù)是雙刃劍。大數(shù)據(jù)時(shí)代在帶來(lái)海量信息的同時(shí)，也帶來(lái)了信息的過(guò)載問(wèn)題。信息過(guò)載，“是指信息時(shí)代信息過(guò)多，受眾接受的信息量超出了其所需要以及所能消費(fèi)、承受的信息量，以致受眾無(wú)法高效選擇或有效利用信息的狀況。”[3]（P120）信息過(guò)載會(huì)造成嚴(yán)重的后果，首先影響了工作的效率，也造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。英國(guó)學(xué)者蒂姆·喬丹指出：“擁有太多的信息使信息的利用變得不可能。它以兩種狀況發(fā)生，第一，有信息而不能被吸收。第二，信息組織得非常差以至于發(fā)現(xiàn)任何特定的信息變得不可能。”[4]（P141）調(diào)研顯示，很多學(xué)生抱怨信息太多造成了“信息疲勞癥候”Information Fatigue Syndrome。他們首先需要從龐雜無(wú)序的信息中辨識(shí)正確的信息源頭，其次要掌握必要信息過(guò)濾技術(shù)去篩選有效信息。很多學(xué)生指出由于獨(dú)立學(xué)習(xí)造成了教師角色缺席，他們自身又因?qū)W習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，經(jīng)常有力不從心之感，學(xué)習(xí)挫敗感也隨之滋生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生需要明確一個(gè)真相，即隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，獲取分析數(shù)據(jù)的方法也隨之升級(jí)，憑借傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，依靠努力加耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)法獲取有效的信息，不能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。所以從這個(gè)角度來(lái)看，問(wèn)題不是信息過(guò)載，而是學(xué)生掌握的信息篩選工具或手段的失敗。

由于人文學(xué)科自身的特點(diǎn)，經(jīng)常要完成古今中外各種文獻(xiàn)的整理、檢索、篩選等工作，這對(duì)人力的要求極高。為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)提高自己的信息篩選水平。首先，提高自身的信息處理素養(yǎng)，提高獲取、分析、評(píng)估、使用信息的基本能力。其次，掌握必要的信息處理軟件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能型信息處理軟件將會(huì)替代人力完成基礎(chǔ)層面工作，在信息篩選和過(guò)濾等方面將會(huì)極大解放人力，能夠在信息檢索等方面發(fā)揮重要的作用。從這個(gè)角度可以斷言，信息處理能力一定是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力的應(yīng)有之義。

作為最保守的行業(yè)之一，教育被互聯(lián)網(wǎng)的改變是最小的，但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)層面的改革推動(dòng)了教學(xué)理念的深層次改革，也迫使教育者對(duì)習(xí)以為常的教學(xué)模式進(jìn)行反思。在這個(gè)巨變的時(shí)代中，我們有理由相信人文學(xué)科學(xué)習(xí)范式的重構(gòu)已成為時(shí)代的必然。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：鄭艷林，湖北文理學(xué)院文學(xué)院教師）