喬芳芳

摘要：教師想要更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量，就必須要通過(guò)一系列的檢測(cè)措施。以初中八年級(jí)語(yǔ)文作為案例，進(jìn)而探討如何正確檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，保障檢測(cè)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 檢測(cè) 八年級(jí)語(yǔ)文

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、交流能力，所以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要采取多樣的檢測(cè)模式，從而判斷學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到教學(xué)效果。在檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中，教師要貫徹以人為本的理念，保障閱讀能力檢測(cè)的有效性，從而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、保障對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的全面性

語(yǔ)文作為一門文化課，不能夠單純?yōu)榱苏Z(yǔ)文考試而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，保障能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，即語(yǔ)文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠通過(guò)新式教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟、理解、運(yùn)用等，摒棄語(yǔ)文閱讀知識(shí)平面搬移現(xiàn)象，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《奇妙的克隆》閱讀教學(xué)中，由于克隆技術(shù)作為人類長(zhǎng)期以來(lái)一直研究、發(fā)展的科學(xué)，對(duì)人類的生活有著巨大影響。為了能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)《奇妙的克隆》閱讀內(nèi)容的理解是否全面，教師可以通過(guò)五個(gè)檢測(cè)層面出發(fā)：①克隆的含義；②克隆實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；③克隆技術(shù)的發(fā)展；④克隆技術(shù)對(duì)人類發(fā)展的影響；⑤對(duì)克隆技術(shù)的思考?？梢哉f(shuō)這五點(diǎn)層面的檢測(cè)能夠全面考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生哪方面比較欠缺，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

二、對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法的多樣性

在一般情況下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)方法有口頭檢測(cè)與書(shū)面檢測(cè)。其中，口頭檢測(cè)主要為了考驗(yàn)學(xué)生閱讀掌握情況，通常在課堂提問(wèn)中進(jìn)行檢測(cè)；書(shū)面檢測(cè)主要通過(guò)課后練習(xí)、課堂練習(xí)模式?？陬^檢測(cè)相比書(shū)面檢測(cè)更加簡(jiǎn)單、方便，但檢測(cè)的層面比較單一；然而書(shū)面檢測(cè)雖然比較浪費(fèi)時(shí)間，但檢測(cè)方面比較全面。在日常語(yǔ)文閱讀檢測(cè)過(guò)程中，教師可以將兩種檢測(cè)模式結(jié)合使用，從而使二者之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。

例如，在教學(xué)“阿西莫夫短文兩篇”（包括《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）的教學(xué)中，在正式教學(xué)中，教師可以在文章閱讀之后口頭檢測(cè)學(xué)生的理解能力，如“這兩篇內(nèi)容討論了什么內(nèi)容？”“所要表明的主體有何差異”等問(wèn)題，通過(guò)口頭提問(wèn)檢測(cè)，能夠讓教師了解學(xué)生是否能夠理解文章含義，進(jìn)而在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度?！鞍⑽髂蚨涛膬善钡墓P試檢測(cè)內(nèi)容需要教師能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行檢測(cè)，或者讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。如“在‘阿西莫夫短文兩篇中，給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？”“如果某個(gè)隕石要撞地地球，當(dāng)代人類是否能夠躲過(guò)這次災(zāi)難？你會(huì)怎么做？為什么”等問(wèn)題。通過(guò)一系列的閱讀能力檢測(cè)，能夠讓教師理解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生閱讀能力的短板，并通過(guò)一系列有效措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

三、語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的時(shí)效性

1.及時(shí)性

語(yǔ)文閱讀檢測(cè)的根本目的是教師檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果是否達(dá)到了教學(xué)要求。因此，無(wú)論是找出學(xué)生的短板，還是挖掘教學(xué)中的不足，都必須要保障閱讀檢測(cè)的時(shí)效性。只有這樣，語(yǔ)文教師才能夠更好地將檢測(cè)結(jié)果與閱讀教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而再次找出解決問(wèn)題的方法，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，保障語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的積極作用。

2.客觀性

語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，必須要保障語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的客觀性原則，針對(duì)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，客觀、真實(shí)的進(jìn)行分析，這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測(cè)的有效性。如果教師憑借主觀因素去評(píng)判學(xué)生的閱讀能力，不僅使得閱讀能力檢測(cè)流于表面，同時(shí)也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)較低的學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。甚至是因?yàn)闄z測(cè)觀念、方法的問(wèn)題，使得閱讀能力檢測(cè)不僅無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，甚至?xí)斐筛嗟膯?wèn)題。

3.持續(xù)性

由于初中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)非常龐大，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固、加深對(duì)知識(shí)的印象，那么再經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生很容易淡忘這些教學(xué)內(nèi)容。所以，如果課堂閱讀能力檢測(cè)結(jié)束后還有一定的時(shí)間，教師可以再次進(jìn)行語(yǔ)文能力檢測(cè)，從而保證語(yǔ)文閱讀能力檢測(cè)的持續(xù)性原則，加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課閱讀知識(shí)的印象、提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，一些新式教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)出來(lái)。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了能夠明確學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，考驗(yàn)教學(xué)方法是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，必須要通過(guò)一系列的檢測(cè)方法實(shí)現(xiàn)，從而找出學(xué)生閱讀的短板，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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