陳國(guó)佳

【摘 要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是立足于課堂教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我探究能力與正確發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)性地位的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，其在教育的實(shí)踐領(lǐng)域中不斷探索完善并得到逐步的推廣。本文在對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的含義、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上闡明了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的重要意義，并且認(rèn)真探析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中具體運(yùn)用的成效。此外，本文認(rèn)真反思了其運(yùn)用的成效，及時(shí)地揭示了其中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具體的解決措施，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教育實(shí)踐領(lǐng)域中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；初中思想品德教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

初中思想品德課的教學(xué)過(guò)程常會(huì)陷入“依書(shū)直說(shuō)”的“課堂灌輸”性教學(xué)誤區(qū)，這種教學(xué)環(huán)境缺乏生氣和創(chuàng)造性，極其乏味。因此，學(xué)生較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒與抗拒心理，嚴(yán)重地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挫傷學(xué)習(xí)激情。尋求一種行之有效的教學(xué)新方法，重新調(diào)動(dòng)起初中學(xué)生對(duì)思想品德課程的興趣也成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中思想品德教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的含義

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方法可以充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從傳統(tǒng)地“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無(wú)需過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位而導(dǎo)致學(xué)生完全無(wú)目標(biāo)的放任學(xué)習(xí)，而是以學(xué)案為依托，把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)自研、小組合作探究、教師有限引導(dǎo)等途徑來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

“學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)教師要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。教師在教學(xué)中，不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是要在精神上鼓勵(lì)和支持學(xué)生，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有效途徑，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)參與，以小組討論合作、主動(dòng)探索知識(shí)為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。在這種課堂模式下，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終處于“主體”地位，學(xué)生有思考和參與的機(jī)會(huì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛在能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生品德的生成，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

（二）提升教師職業(yè)素養(yǎng)的必然

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是適應(yīng)新課程改革的全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要想使這一教學(xué)模式達(dá)最優(yōu)化，教師需要有新的教育理念支撐，為此教師需要不斷充電，學(xué)習(xí)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，踐行新課程的理念。

三、在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的具體步驟

（一）學(xué)案的編寫(xiě)

1.標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想品德課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。

2.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生以一種高效優(yōu)質(zhì)的形式了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生在回答問(wèn)題之余對(duì)內(nèi)容熟稔于心，為課程接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn)，然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性練習(xí)的思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能力級(jí)別要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能力級(jí)別要求低的問(wèn)題可以以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)為辨析題、分析說(shuō)明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

（二）學(xué)案的應(yīng)用

1.指導(dǎo)自學(xué)

“學(xué)案”編寫(xiě)好后提前1-2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，要求學(xué)生讀書(shū)要快，盡量節(jié)省時(shí)間；并根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提示對(duì)本框題知識(shí)有初步感知，在“學(xué)案”知識(shí)梳理上填出來(lái)；找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，作好記號(hào)。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，掌握學(xué)情。

2.討論：組織交流，合作探究

在學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位每個(gè)同學(xué)提出在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論交流，最大限度地解決本組同學(xué)的困惑，然后教師組織全班交流。教師需要全面掌握學(xué)生自學(xué)情況，梳理、歸納出普遍性的問(wèn)題。對(duì)于全班同學(xué)都不能解決的問(wèn)題做到心中有數(shù)，為下一步精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道，授業(yè)者”，而是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

3.復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄，留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑”的思維記錄，是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容。分別可以通過(guò)“提問(wèn)—識(shí)記”，“練習(xí)—鞏固”等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工梳理，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

四、在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的成效及反思

（一）在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的成效

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在教師教學(xué)中的影響

這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開(kāi)放化。老師直接接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開(kāi)闊。同時(shí)，教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生學(xué)習(xí)中的影響

這種教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，提供了充足的思維空間，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)，也讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以有更多的時(shí)間去開(kāi)展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的反思

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過(guò)于單一使用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用，而不應(yīng)該單一地使用。任何方法都不能簡(jiǎn)單地搬用，而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。學(xué)案的使用也是如此，教師應(yīng)通盤(pán)考慮，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，方能取得好的教學(xué)效果。

2.學(xué)案成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的教條

傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止，這是課堂教學(xué)的悲哀。在課堂教學(xué)中，教師要避免將“死的”學(xué)案變成“看不見(jiàn)的手”，支配著“活的”教師與學(xué)生。事實(shí)上，名師的高明之處，就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的實(shí)施中，我們遇到了一些問(wèn)題：如有些教師用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式時(shí)把學(xué)案當(dāng)成習(xí)題篇，用學(xué)案代替課堂教學(xué)，造成課堂形式單一死板。學(xué)生又進(jìn)入題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著提高。有些老師認(rèn)為學(xué)案中的許多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，課堂上多數(shù)時(shí)間采取“放羊式”——該講的不講，讓學(xué)生去死啃。重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”。從而導(dǎo)致課堂效率低，并出現(xiàn)了一些知識(shí)漏洞，“生米做成了夾生飯”。“學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。所以，自主學(xué)習(xí)并不等于放任自流，它需要教師有較高的業(yè)務(wù)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神。

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