康躍輝

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，是學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)的信息接受者。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在如下弊端：教師在課堂上“滿堂灌”、“一言堂”，使學(xué)生的主體地位得不到保證；教師缺少對(duì)學(xué)生的因材施教，使各層次學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展；教師一味地幫學(xué)生歸納整理，使學(xué)生對(duì)教師形成一定的依賴，從而無(wú)法培養(yǎng)自學(xué)能力。基于以上因素在高中化學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”？學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。學(xué)案則是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用。

高中化學(xué)具有三大特點(diǎn)：一是知識(shí)點(diǎn)多、較瑣碎；二是理解表象較容易，應(yīng)用較難；三是其它學(xué)科的滲透較多，如數(shù)學(xué)的極限思維、平均值應(yīng)用，物理的電學(xué)、力學(xué)知識(shí)，甚至有人還稱“化學(xué)是理科中的文科”。 根據(jù)化學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)案來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理和補(bǔ)充，來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。以下就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些做法。

一、學(xué)案的設(shè)計(jì)

學(xué)案的設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)案設(shè)計(jì)前教師應(yīng)做到“三分析”：第一，分析化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教學(xué)參考資料，明確課程目標(biāo)和教學(xué)要求；第二，分析教材，剖析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，把握教學(xué)重難點(diǎn)；第三，分析學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力，達(dá)到面向全體，層次多樣。

學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師要遵循以下原則：一是基礎(chǔ)性原則——面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展；二是開放性原則——教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。如設(shè)計(jì)加幾滴酚酞的NaOH的溶液中加入幾滴新制的氯水，溶液最終是否無(wú)色？根據(jù)問(wèn)題由學(xué)生提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；三是主體性原則——努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如在設(shè)計(jì)酯化反應(yīng)時(shí)，可提出凡是酸與醇的反應(yīng)都能叫酯化反應(yīng)嗎？酯化反應(yīng)有何規(guī)律？然后要求根據(jù)酯化反應(yīng)規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、二元羧酸與一元醇、無(wú)機(jī)酸與二元醇、二元羧酸與二元醇等酯化的化學(xué)方程式。四是差異性原則——面向全體學(xué)生的不同學(xué)情，如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)流程（自學(xué)指導(dǎo)、平行訓(xùn)練、合作探究等）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)等幾部分，在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)需要可對(duì)其進(jìn)行適量的調(diào)整。時(shí)間安排上盡可能將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)“學(xué)案”，這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、學(xué)案內(nèi)容的編寫

內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)，并符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，在獲取知識(shí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移。例如設(shè)計(jì)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中醇的學(xué)案，在學(xué)生學(xué)習(xí)了醇的催化氧化反應(yīng)，了解催化氧化反應(yīng)原理后，可以設(shè)計(jì)一些自主探究題，如：什么結(jié)構(gòu)的醇可以發(fā)生催化氧化反應(yīng)？什么結(jié)構(gòu)的醇可以催化氧化成醛？什么結(jié)構(gòu)的醇不可以催化氧化成醛？制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。學(xué)案中的問(wèn)題來(lái)源于課本，適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑有助于學(xué)生主動(dòng)地探究，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)和能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如化學(xué)1專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》中關(guān)于鹵素性質(zhì)的引入，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：取用自來(lái)水，有時(shí)會(huì)聞到一股刺激性的氣味，想想這是什么原因呢？學(xué)生從氯氣的用途了解氯氣的相關(guān)的性質(zhì)。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分?；揪€索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以利于學(xué)生知識(shí)的吸收和消化。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

1.課前

將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，在上課前要求學(xué)生完成學(xué)案的課前準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟。為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案中新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)題。能回答的回答，不能回答的就帶著問(wèn)題再次閱讀教材，嘗試解決問(wèn)題。如果還不能解決，就把問(wèn)題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把小組的疑難問(wèn)題交到科代表處，科代表統(tǒng)一把班級(jí)的疑難問(wèn)題交給任課老師。

2.上課

（1）導(dǎo)課。可先由教師引課， 展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景、實(shí)際意義以及重要作用。然后將課前交上的疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。

（2）探究。指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后針對(duì)問(wèn)題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論， 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo)， 最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)， 也是高潮之一， 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則， 讓所有的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)， 都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程， 在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)問(wèn)題的探究。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想或是求異思維都應(yīng)給予肯定， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）精講與總結(jié)。教師根據(jù)探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)，提出注意事

項(xiàng)。并且對(duì)解題思路、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)。講授不在多， 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)明白的， 就不再重復(fù)講解。教師要在精上下工夫， 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理， 突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)， 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

（4）訓(xùn)練鞏固?；A(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成， 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流， 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果， 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后， 進(jìn)行能力訓(xùn)練，了解學(xué)生完成的情況。 對(duì)于疑難問(wèn)題， 或由學(xué)生討論完成，或作為難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

（5）課堂小結(jié)。結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)， 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)， 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流， 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)， 檢查目標(biāo)是否達(dá)到， 還存在哪些問(wèn)題， 如何解決， 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

（6）布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）， 故課后可留少量的作業(yè)。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一節(jié)的“學(xué)案”， 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)之后，本人認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容好落實(shí)了，教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果也更好了。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，還有利減負(fù)增效。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種可行的、值得進(jìn)一步探索和嘗試的教學(xué)方法。

（收稿日期：2016-10-25）