郭惠儀

（廣東省廣州市南沙區(qū)東涌小學，廣州510000）

【摘 要】語文教師應注重自身素質的培養(yǎng)，只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在面對各種風潮沖擊時才能保持清醒的頭腦，才能獨立思考，肩負起人才培養(yǎng)的重任。那么，語文教師如何提升自身素質呢？首先要以課標為矢，做到課程目標明確；其次要以文化為根，培養(yǎng)深厚的文化底蘊；最后要以學生為本，始終把學生放在首位。

【關鍵詞】小學語文；教師素質；以課標為矢；以文化為根；以學生為本

隨著時代的快速發(fā)展，語文教學也在不斷改革。各種教學模式橫空出世，你方唱罷我登臺，一時間形成“亂花漸欲迷人眼”之態(tài)勢。許多教師在各種思潮的沖擊下，無所適從，甚至漸漸迷失了自己。但是，一位語文教師要想在教育道路上走得穩(wěn)、走得遠，不能做盲目的跟風者。只有深深扎好自己的根，有堅實的基礎，面對各種風潮沖擊時才能保持清醒的頭腦，才能有獨立的思考。

一、教師培養(yǎng)自身素質要以課標為矢

課程目標是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養(yǎng)目標。語文課程標準是語文教師教學的總指揮棒，它對語文課程性質、目標、指向、課程實施等都提出明確的要求或建議。課程標準是與時俱進不斷完善的，2011年出版的課程標準文字修改有200多處，關鍵點包括追求學習效率的提高，教學生學會學習；更加重視寫字與書法的學習；強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受等。新課程標準還提出了兩個廣大語文教師關注的問題：一是語文課程的基本理念——全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是貫穿于課程標準的一個基本理念；第二個問題是正確把握語文教育的特點，主要體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。不論當下“流行”什么教學模式，都不能脫離課程標準這根總指揮棒。語文教師要讓自己的課堂做到目標明確、高屋建瓴，必須全面、及時把握課程標準精神，以它為矢，有的而放。

二、教師培養(yǎng)自身素質要以文化為根

育人者首先應是博學者，知識人。在語文教學中，教師對兒童文化的深入了解和對課程文化的正確認識，源于教師深厚的文化。文化，是教師的底蘊，是教師的根。

1. 專業(yè)素養(yǎng)是教師素質的重要因素

語文課程涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學等專業(yè)知識，因此，語文教師首先要是博學者。語文教師應該博覽群書，有深厚的知識積累和廣闊的視野。在課堂上，語文老師如果能把各種知識融會貫通、旁征博引、妙語如珠，那么他的課堂一定是有吸引力的，有深度的。同時，語文教師更應該是語言的大師。語文課堂是語言文字訓練的陣地，是學生學習語言、積累語言、運用語言的練兵場，教師出口成章、下筆成文，對學生的潛移默化或范例作用自然是巨大的。

要成為博學者、語言大師，需要的是終身學習。語文教師必須走“教”“學”“研”一體化之路，加強各項修煉，努力提升專業(yè)素養(yǎng)：大量閱讀背誦——奠定詩書底氣，積聚知識；多動——寫下水作文、寫教學日記、寫教學反思、寫學習心得或日?，嵤?，練就下筆如有神的功夫；加強科研能力——學習先進教學理念，觀摩名家大師課堂，教研專題探討，展示新時期教師與時俱進的風范。

2. 其他學科知識是教師素質的補充因素

除了對口的語文專業(yè)知識外，語文教師還應該具備一定的其他學科知識。教師只有具備了廣博的文化知識，才能夠在教學中融會貫通，得心應手。如在教學《趙州橋》時，教師可以補充介紹我國橋梁建筑史或各種石橋的資料，開闊學生視野；在教學《圓明園的毀滅》時，則可以補充一些歷史知識，讓學生對時代背景有更深入的了解。語文教師只有理解自己所教的學科知識并把所教的學科知識與其他學科知識有機結合起來，才能有效地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，幫助學生了解世界，給學生提供獲取多方面知識的機會。

三、教師培養(yǎng)自身素質要以學生為本

縱觀現(xiàn)狀，教師表現(xiàn)出兩種態(tài)勢：一種教師是用自己的教學方法去篩選適合自己教法的學生，把學生分等；另一種教師是用自己的學生去篩選適合自己的教法，于是篩選出一些不合格的教法，從而改進教法，因材施教，讓每一個學生都抬起頭來走路。前者屬于削足適履，不顧學生實際，危害無窮。教師應該自始至終把學生放在首位，學生是“足”，是根本，教學模式、教學方法等都是“履”，以“履”來適“足”才是正道。

1. 與學情緊密聯(lián)系

教師教學的對象就是學生，而每個年段、每個班級的學生都有屬于自己的特點，這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，要根據(jù)學生的特點對教學做相應的調整。

要對學生的學情進行全面把握，包括對學生年齡特點的了解、學生已有經(jīng)驗分析、學生學習能力和學習風格的了解等。不同年齡段的學生思維習慣不一樣，有的善于想象思維，有的善于抽象思維；不同的學生有不同的學習風格，有的注意力持久，有的善于發(fā)現(xiàn)；有的班級或學生對某個知識比較了解，有的則相反。有經(jīng)驗的老師應該對自己所授課班級的學生有深入的了解，并根據(jù)學生的實際情況對教材進行靈活處理，因材施教。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

2. 與學生的需求聯(lián)系

需求是一切行為的動力。學生學習語文的需求分內在的和外在的兩類。內在需求是學生個體要求，是指學生根據(jù)自身特點需要掌握的語言文化知識、語言運用技能和語言學習能力。外在需求是共性要求，是指語文課程標準在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面對學生的要求。教師在教學實施前要分析收集學生的現(xiàn)狀與這兩類需求存在的差異，為教學設計提供有效依據(jù)，促進學生形成積極的內在學習動機、形成積極的情感，全身心參與到學習活動中去。

3. 與學生的生活聯(lián)系

生活是知識的源泉，只有植根于生活，并為生活服務的課堂才是具有強烈生命力的課堂。語文學習和生活息息相關，兩者有著天然的聯(lián)系。在教學時，教師應盡量尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的輔助教材。

學科教學與學生的生活深度聯(lián)系基本步驟可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景入手，然后學習研究學科知識，最后把學到的知識應用于生活。如學習“遨游漢字王國”這個單元時，老師可以利用生活中因為錯別字鬧笑話、遭受損失等例子，從生活進入課堂。單元結束之際，再引導學生運用所學到的漢字知識，尋找身邊的錯字，完成社會用字調查，將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。

教育是藝術，需要不斷創(chuàng)新，但教育也是科學，必須務實求真。面對教育教學風潮的涌動，教師“根要深”、“蒂要固”，穩(wěn)守本真再吸收新養(yǎng)料，這樣才能自成風景、蔭澤學生！