陳湘芬

思維能力是人的認(rèn)識(shí)能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要組成部分。然而，當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容比較感興趣，對(duì)抽象的內(nèi)容不易接受。

如何提升學(xué)生的抽象概括能力呢？現(xiàn)以北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《包裝的學(xué)問(wèn)》一課為例，談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。

一、從表象開(kāi)始，逐步抽象

表象是連接感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的橋梁。要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐步抽象，重視表象在形象思維向抽象思維上升過(guò)程中的作用。運(yùn)用觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn)等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與感知，指導(dǎo)學(xué)生用抽象的方法解決問(wèn)題。

活動(dòng)一：包糖果

六一節(jié)快到了，教師在準(zhǔn)備禮時(shí)想把兩盒同樣大小的糖果包成一包，怎樣包才能節(jié)約包裝紙？（接口處不計(jì)，單位：cm）

1.議一議

師：看到這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

生1：要節(jié)約包裝紙，就要使兩包糖果拼起來(lái)的表面積最小。

生2：可以用學(xué)具拼一拼，看看哪種包裝方法表面積最小。

生3：還可以看看哪種包裝方法重疊部分面積最大。

……

2.拼一拼

兩盒糖果包成一包，可以怎樣包？有幾種不同的方案？

同桌合作，動(dòng)手拼一拼，弄清幾種不同的包裝方案。

3.算一算

如圖，你能計(jì)算出哪一種方案最節(jié)約包裝紙？想一想、填一填。

4.學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，反饋匯報(bào)，交流自己的發(fā)現(xiàn)

在這一活動(dòng)中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，包裝兩盒糖果，拼成長(zhǎng)方體后表面積有3種不同情況，重疊面越大，表面積越小。

簡(jiǎn)單的包裝拼接游戲，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作找到解決問(wèn)題的途徑。接著，又讓學(xué)生整理歸類(lèi)完成表格，再觀(guān)察比較說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，就讓學(xué)生從表象開(kāi)始，逐步培養(yǎng)抽象概括的能力。

二、重比較類(lèi)推，建構(gòu)抽象

數(shù)學(xué)的完整性和嚴(yán)密性，使得數(shù)學(xué)結(jié)論和方法都具有相關(guān)性和相似性。在課堂教學(xué)中教師要充分利用這些相關(guān)性和相似性，注重類(lèi)比聯(lián)想，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)許多新的結(jié)論或方法，再通過(guò)發(fā)掘新知識(shí)的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比和推理，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和方法的創(chuàng)新，逐步形成抽象思維能力。

活動(dòng)二：包磁帶

1.將四盒磁帶（長(zhǎng)，110mm；寬，70mm；高，16mm）包成一包，你能想出幾種包裝方法？可以先畫(huà)出草圖，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2.說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

3.小組合作算一算、填一填，哪一種方案最節(jié)約包裝紙？你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生分析比較后，反饋匯報(bào)：6個(gè)大面重疊時(shí)，更節(jié)省包裝紙。如下表：

4.交流體會(huì)

對(duì)照這些數(shù)據(jù)和我們的思考過(guò)程，你有什么想法？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將一盒長(zhǎng)方體磁帶的長(zhǎng)、寬、高分別看成單位1，無(wú)論哪種包裝，新長(zhǎng)方體的總體積一定（長(zhǎng)×寬×高=4），而且6種包裝法分別是4=2×2×1；4=2×1×2；4=1×2×2；4=4×1×1；4=1×4×1；4=1×1×4。

本活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，包裝4盒磁帶，表面積出現(xiàn)了6種不同情況，包裝多個(gè)相同的長(zhǎng)方體，方案有多種，把面積最大的面重疊起來(lái)，最節(jié)約包裝紙，也便于攜帶。每一個(gè)方案都讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了知識(shí)的獲得過(guò)程，又在比較歸納中發(fā)展了抽象概括能力。

三、重應(yīng)用檢驗(yàn)，深化抽象

“知識(shí)不等于能力，能力生發(fā)于實(shí)踐?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效遷移、同化，還需要引導(dǎo)學(xué)生回到學(xué)習(xí)中去應(yīng)用檢驗(yàn)。

活動(dòng)三：包更多物品

如果有更多的長(zhǎng)方體磁帶盒（出示12盒磁帶）進(jìn)行組合包裝，猜猜是不是也像剛才一樣，只要大面重疊就最節(jié)省包裝紙呢？下面動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。

1.要求：小組合作，拼一拼，拼完后，請(qǐng)組長(zhǎng)展示你們組認(rèn)為最節(jié)省包裝紙的拼法。

2.反饋討論：

（1）說(shuō)一說(shuō)，你們組有幾種不同的拼法？展示你們組認(rèn)為最節(jié)省的拼法？

（2）算一算，算出最節(jié)約的拼法減少的面積？

（3）想一想，為什么這樣拼最節(jié)約？

3.交流體會(huì)

每次操作完后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論、歸納規(guī)律。當(dāng)磁帶盒增加到12個(gè)時(shí)，有15種拼法。受之前拼4盒磁帶盒的影響，學(xué)生認(rèn)為大面重疊最節(jié)省包裝材料，卻忽略了排兩排更節(jié)約，又便于攜帶。當(dāng)長(zhǎng)、寬、高三個(gè)數(shù)最接近時(shí)，即它們相加的和最小的時(shí)候，表面積最小。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：考慮不同包裝方案，可以從“長(zhǎng)×寬×高”入手尋找，做到有序思考。

通過(guò)比較辨別、應(yīng)用檢驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行小組合作探究，感受到了思考問(wèn)題時(shí)要注重多角度、有序思考，從而充分培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維，訓(xùn)練了學(xué)生的空間思維，深化了學(xué)生的抽象概括能力。

四、重活動(dòng)延伸，升華抽象

抽象概括過(guò)程是認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)，從感性上升到理性的過(guò)程，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程的始終。因此，教師要重視拓展活動(dòng)，讓學(xué)生回歸生活，在社會(huì)實(shí)踐中類(lèi)比、歸納、猜想、推理，從而升華他們的抽象概括能力，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。

活動(dòng)四：設(shè)計(jì)新包裝

師：今天我們探究了《包裝的學(xué)問(wèn)》，你有哪些收獲？還有疑問(wèn)嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值）

師：請(qǐng)你們留心生活，看看超市里哪些商品的組合包裝比較特別？想想廠(chǎng)家為什么這樣包裝？你能為它的包裝設(shè)計(jì)新方案嗎？

生活是數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新的源泉，只有讓學(xué)生回歸生活，在真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去感受，才能打破思維定勢(shì)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。

《包裝的學(xué)問(wèn)》從簡(jiǎn)單的表象開(kāi)始，讓學(xué)生逐步接觸抽象概括，并夯實(shí)了“類(lèi)比推理”與“應(yīng)用檢驗(yàn)”這兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，最后還布置了一個(gè)創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)雖然很費(fèi)時(shí)間，卻抓住了“由淺入深培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力”這一關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅讓學(xué)生被動(dòng)吸收教材知識(shí)，更要讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，充分發(fā)展抽象概括能力。