劉玉琴

和江漢油田大多數(shù)學(xué)校一樣，廣華中學(xué)的布局遵循的是秩序之美：建筑物橫平豎直，整齊且辨識(shí)度較低，沒有曲徑通幽，更沒有亭臺(tái)軒榭。

不過，這并不影響這所學(xué)校在2006年被評(píng)為湖北省示范學(xué)校，2010年、2014年兩次順利通過省示范學(xué)校復(fù)評(píng)。

這得益于學(xué)校開放的辦學(xué)思路。

有哲人言，參差不齊乃是人類幸福的本源。

廣華中學(xué)用分層教育回應(yīng)了這一真理，并在實(shí)踐中點(diǎn)滴演繹，盡顯教育千姿百態(tài)之美。

分層教育：一次有限的回歸

客觀地說，隨著素質(zhì)教育的日漸深入，中國(guó)教育同質(zhì)化、復(fù)制式發(fā)展的瘋狂正在慢慢“退燒”，因材施教已經(jīng)成為很多家長(zhǎng)和學(xué)校的理性自覺。

不過，分層教育在廣華中學(xué)的歸來，是一次有限的歸來。與有些學(xué)校主動(dòng)選擇不一樣，它在廣華中學(xué)是被動(dòng)選擇的結(jié)果。

江漢油田基礎(chǔ)教育發(fā)韌于上世紀(jì)60年代，是伴隨油田勘探開發(fā)而創(chuàng)辦和發(fā)展起來的，在普及九年制義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)的過程中發(fā)揮了積極作用。

“興也石油，衰也石油”，隨著當(dāng)?shù)厥唾Y源的枯竭，經(jīng)濟(jì)日漸衰退，業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人口遷移。同時(shí)，從2004年1月開始，中國(guó)石化集團(tuán)江漢石油管理局按照“保留實(shí)體、整體移交、計(jì)劃單列、集中管理”的原則，將江漢油田教育實(shí)業(yè)集團(tuán)整體分離，成建制移交潛江市人民政府，并更名為潛江江漢油田教育實(shí)業(yè)集團(tuán)。移交后，地方政府無(wú)論是在教育的投入政策、人事財(cái)務(wù)管理，還是業(yè)務(wù)管理、考核評(píng)價(jià)等方面都和企業(yè)存在較大差異。

在此背景下，油田所有學(xué)校都不同程度受到?jīng)_擊，廣華中學(xué)也未能幸免。

整體生源質(zhì)量下滑、優(yōu)生流失嚴(yán)重、學(xué)生分差跨度大、家長(zhǎng)對(duì)孩子期望高……這讓2009年初接手廣華中學(xué)的吳先知頗有壓力。

各種努力后，2010年的高考，依然不理想。

一件事深深觸動(dòng)了吳先知：一名從廣華中學(xué)考到武漢某名牌高校的學(xué)生，在學(xué)校呆了7年，肄業(yè)回家，在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)廠里當(dāng)了一名普通工人。

“這說明這名學(xué)生根本就不適合大學(xué)生活，即使考上了名牌大學(xué)，說不定將來也無(wú)法成人成才，還浪費(fèi)了國(guó)家資源。如此說來，為什么一定要讓資質(zhì)和其他條件不一樣的學(xué)生走相同的發(fā)展之路呢，為什么培養(yǎng)的學(xué)生要千篇一律呢？也許有的學(xué)生就適合做技術(shù)工，也許有的學(xué)生在藝術(shù)方面就有天賦。”

緩解的出路在于分層教育。吳先知豁然開朗。

然而知易行難，還要?jiǎng)?chuàng)造一系列與之匹配的條件。

課程首當(dāng)其沖。

2010年，學(xué)校一方面抓實(shí)基礎(chǔ)課程，二度開發(fā)國(guó)家課程并思考課堂要如何做，另一方面，開始研究校本課程，開發(fā)拓展型課程和研究型課程，拓展型課程在于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，挖掘其潛力和特長(zhǎng)，為自主招生做準(zhǔn)備，而研究型課程則沖刺高分層。三類課程中，拓展型課程實(shí)行走班制。

班級(jí)分層設(shè)置，必不可少。

按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，每個(gè)年級(jí)被分為三個(gè)層次，1班和2班為第一層次，3班到9班為第二層次，10班到12班為第三層次。三個(gè)層次的班級(jí)實(shí)行流動(dòng)管理，每個(gè)學(xué)期考試達(dá)到班級(jí)前三名，學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)，家長(zhǎng)簽字后，可以往上一層次的班級(jí)流動(dòng)，考慮到學(xué)生心理感受，沒有往下層次流動(dòng)的規(guī)定。

新的矛盾產(chǎn)生了：家長(zhǎng)擠破腦袋都想把孩子往高層次的班級(jí)送。

吳先知選擇直面家長(zhǎng)。一到開學(xué)，他會(huì)親自召集家長(zhǎng)開家長(zhǎng)會(huì)，個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)談話，只為了讓家長(zhǎng)都明白，適合孩子的教育才是最好的教育。

當(dāng)孩子們?cè)谛碌捏w制下變得更好的時(shí)候，家長(zhǎng)也漸趨理性，有些家長(zhǎng)甚至在孩子可以往上一層次流動(dòng)時(shí)，也選擇了留在原班級(jí)。

與家長(zhǎng)擇班一樣，教師也會(huì)擇班：基礎(chǔ)好的班級(jí)，教師教起來不費(fèi)力，且有成就感。

讓教師同時(shí)帶兩個(gè)不同層次的班級(jí)，這是吳先知提出的簡(jiǎn)單但奏效的辦法。

分層的教學(xué)，也必有分層的評(píng)價(jià)手段。不同層次的班級(jí)，教師分層備課、分層測(cè)驗(yàn)、分層考試，一個(gè)年級(jí)同一學(xué)科有一兩套甚至三套試卷。

成效是顯著的：各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單中，廣華中學(xué)漸漸為大家所熟知，進(jìn)入《全國(guó)自主招生500強(qiáng)高中》排行榜，位列湖北省第15名；2016年高考，600分以上的學(xué)生達(dá)50人，占全?？忌?0%；2016年全國(guó)中學(xué)生作文大賽，廣中兩名學(xué)子代表湖北省參加香港總決賽（湖北省僅4名選手），楊哲成同學(xué)以全國(guó)第二名的成績(jī)獲大賽最高獎(jiǎng)項(xiàng)“文學(xué)之星”。

在教育界，從來不缺乏創(chuàng)新活力，以及變革的欲望。但不可否認(rèn)，方向選擇更加重要。在教育大環(huán)境變革的框架之下，立足自身求發(fā)展，廣華中學(xué)的分層教育之路正步入正途，漸入佳境。

在多維度課程中實(shí)現(xiàn)平順接續(xù)

任何一所有實(shí)力的學(xué)校，它的發(fā)展都必須倚重一個(gè)完整的課程體系。

深諳此理的吳先知，以多維課程為切入口，踐諾自己的教育理想。

廣華中學(xué)的課程，分為三類：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

基礎(chǔ)型課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力，也注意發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

廣華中學(xué)的策略是：促進(jìn)基礎(chǔ)課程校本化?；A(chǔ)課程校本化是對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)型課程的再度分層開發(fā)，由學(xué)校教研室負(fù)責(zé)，組織學(xué)科組長(zhǎng)及名師骨干，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適度整合相關(guān)課程編寫校本教材。每學(xué)科至少分三個(gè)層面設(shè)計(jì)與開發(fā)，每位教師要做到每一層面都有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、PPT、個(gè)性化作業(yè)、拓展鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。教材還要突出課程的適切性和針對(duì)性，豐富學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)外延，著眼學(xué)科能力的培養(yǎng)。

拓展型課程以培育學(xué)生主體意識(shí)，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

由教務(wù)處牽頭并負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，以學(xué)科知識(shí)體系為主線，以主修、輔修為學(xué)習(xí)形式，繼續(xù)探索構(gòu)建符合學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展需求的校本選修等拓展型課程，滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的需求。課程要更加規(guī)范，注重能力培養(yǎng)，達(dá)到高考難度。

大力支持學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，并努力將文學(xué)社、戲劇社、手工社、合唱隊(duì)、足球隊(duì)等優(yōu)勢(shì)社團(tuán)打造成品牌。

研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，發(fā)展自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程。

研究型課程圍繞體現(xiàn)共同核心價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上，通過親身實(shí)踐、自主探究，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。將研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，不僅涉及單一學(xué)科知識(shí)，更要跨學(xué)科整合，同時(shí)在研究過程中滲透德育。

所以，于廣華中學(xué)的學(xué)生而言，進(jìn)校的第一件事不是立規(guī)矩，而是學(xué)習(xí)選課規(guī)則：如何分析自己適合哪種課、每種課的報(bào)名條件、如何授課、如何考核等，學(xué)生都要清清楚楚。

自習(xí)課、課外活動(dòng)、周末是上拓展型課的指定時(shí)間。

拓展型課程實(shí)行走班制，體音美、理科班的文科、文科班的理科、校本課程均在走班之列。

張同學(xué)，一名2012屆畢業(yè)生，是拓展型課程的典型受益人。

張同學(xué)出生在油田，并一直在油田上學(xué)生活，父母因?yàn)楣ぷ髟?，在他很小的時(shí)候就去了山東油田上班，長(zhǎng)期缺乏管教的張同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)很薄弱。

來到廣華中學(xué)，軍訓(xùn)三天后，全體新生學(xué)習(xí)了選課規(guī)則，開始選課。對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)很大興趣的張同學(xué)，選擇了“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，三個(gè)月的學(xué)習(xí)后，張同學(xué)信心滿滿，認(rèn)定西餐大師就是他以后的人生角色。

事實(shí)證明，張同學(xué)的選擇是明智的，如今的他，在上海一家小有名氣的西餐廳上班，干勁十足。

羅思維，全區(qū)800多人的中考中，排200多名，進(jìn)校時(shí)總分并不拔尖，但是，他尤其偏愛生物和文學(xué)，生物和語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)。進(jìn)校后，在老師的建議下，他報(bào)了生物競(jìng)賽和作文競(jìng)賽兩門拓展型課程，并在高二的全國(guó)生物競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)前20名，后被人大錄取。

當(dāng)教育的壓力，尤其是高考的壓力和人的承受能力都觸及某個(gè)閾值時(shí)，人們就會(huì)有一種“找回自己”的內(nèi)在需要。從精神根源上說，分層教育其實(shí)正是對(duì)這種需要的回應(yīng)，而適合不同類群學(xué)生需求的多維課程，能使不同教育觀念實(shí)現(xiàn)平順接續(xù)。

由教師自己發(fā)起的專業(yè)修煉運(yùn)動(dòng)，是對(duì)分層教育的最好回應(yīng)

家長(zhǎng)和學(xué)生垂青于一所學(xué)校，不但在于學(xué)校的良好口碑，同時(shí)也在于這所學(xué)校是否有一支素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍。

廣華中學(xué)的分層教育舉措，要想“輕舟駛過萬(wàn)重山”，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。

吳先知進(jìn)入廣華中學(xué)初期提出：真正美好偉大的學(xué)校，是教師們有充盈的精神生活，熱愛教育、熱愛學(xué)校，充滿職業(yè)自豪感和幸福感。

由教師自發(fā)的草根論壇——“雙生長(zhǎng)”論壇應(yīng)運(yùn)而生，旨在促進(jìn)教師專業(yè)水平和精神的雙重生長(zhǎng)。

各學(xué)科每周開展一次“雙生長(zhǎng)”課堂觀摩研究，發(fā)揮集體備課的作用；教師們與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教法、學(xué)法的研究，派業(yè)務(wù)骨干參加湖北省組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”專題培訓(xùn)；“雙生長(zhǎng)”論壇開壇授課，答疑解惑，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)以自主為特色的“雙生長(zhǎng)”課堂。

論壇甫開始，并非一呼百應(yīng)。

廖支斌老師開始對(duì)論壇嗤之以鼻：有這點(diǎn)時(shí)間，還不如多看點(diǎn)書，學(xué)到的更多，一些草根，能討論出什么？

多次婉拒后，廖支斌還是被推上了論壇，被要求給老師“傳經(jīng)送道”。為了給大家奉獻(xiàn)內(nèi)容充實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)術(shù)報(bào)告，他率先學(xué)習(xí)前沿理論，努力探尋課堂教學(xué)規(guī)律，逐步形成了有個(gè)性特色的“問題導(dǎo)引式”課堂教學(xué)特色。

2014年，他參加湖北省高中名師評(píng)選，各種測(cè)試環(huán)節(jié)都輕松應(yīng)對(duì)，尤其是一堂問題導(dǎo)引式示范課受到極大好評(píng)，使他獲得湖北省名師稱號(hào)。一回到學(xué)校，廖支斌就激動(dòng)地握著吳先知的手說：“如果不是一次次登壇的歷練，一次次雙生長(zhǎng)課堂的探索，不可能有這次比賽的底氣和成功！”

呂婷是一位非常優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師和敬業(yè)的班主任，有一段時(shí)間，她和愛人、孩子、婆婆、侄女?dāng)D在狹小的宿舍，孩子小、侄女鬧、工作繁忙，她心情煩躁不安，多次要求辭去班主任工作。壇主偷偷把班上孩子對(duì)呂婷說的知心話、同行們對(duì)她的激勵(lì)和認(rèn)可做成視頻，在論壇上播放，并請(qǐng)她交流做班主任的經(jīng)驗(yàn)。這一舉動(dòng)讓呂婷感動(dòng)不已，她感受到自己的價(jià)值，感受到生活的美好。從此，她更加熱情、更加快樂地工作和生活。

2014年，數(shù)學(xué)教師夏金艷獲得湖北省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，她的情景式創(chuàng)意課堂引起廣泛關(guān)注。為此，淘師灣邀請(qǐng)她和數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)劉旭光、特級(jí)教師廖支斌前往武漢光谷淘師灣錄播室現(xiàn)場(chǎng)直播數(shù)學(xué)教研活動(dòng)?；顒?dòng)最后，全省教師可以在網(wǎng)絡(luò)上自由提問，由三位教師回答。全校教師都為他們捏一把汗。沒想到，無(wú)論大家提出怎樣尖銳艱深的問題，他們都對(duì)答如流。論壇的“無(wú)心插柳”，居然“柳成蔭”。

教師們的熱情不會(huì)說謊：華中師范大學(xué)物理系高材生、物理教師張冬林主動(dòng)在論壇上分享他對(duì)漢字和古代文化的研究；主管學(xué)校教研工作的副校長(zhǎng)李潤(rùn)江和學(xué)生交流職業(yè)規(guī)劃；校長(zhǎng)吳先知暢談赴美國(guó)、俄羅斯、臺(tái)灣考察教育的見聞和感受；作為湖北省攝影協(xié)會(huì)會(huì)員的語(yǔ)文教師陳詩(shī)旭分享他的光影世界……

在“雙生長(zhǎng)”論壇中，專業(yè)研討和分享生活并列起來，消解了嚴(yán)肅，也產(chǎn)生了出人意料的效果。比起正襟危坐式的專業(yè)交流和雞湯式的心靈按摩，教師們自然形成的隨性的論壇語(yǔ)境更走心。而這種并非出于任何迎合心理產(chǎn)生的教師自我成長(zhǎng)方式，恰是廣華中學(xué)由被動(dòng)施行分層教育到主動(dòng)擁抱分層教育的最有力見證。

花園、園丁、花朵，是學(xué)校、教師和學(xué)生的標(biāo)志性意象，自古以來，人們之所以慷慨地謳歌園丁，是因?yàn)閳@丁用自己的辛勤和智慧，讓花園百花齊放，呈現(xiàn)千姿百態(tài)之美。而教育的動(dòng)人心魄之處，就在于尊重人的參差不齊，培養(yǎng)出各有所長(zhǎng)的社會(huì)公民，如此，每個(gè)人才能盡心于自己的開放，進(jìn)而盡心于社會(huì)的繁榮。