【摘 要】如何有效地組織高中地理教學情境，體現(xiàn)學生在教學過程中的主動性與主導性，讓學生充分融入到地理教學任務中來，提高學生的思維能力以及自主探究能力，實現(xiàn)地理由“老師主講為主”轉(zhuǎn)變成為“學生主學為主”，激發(fā)高中地理課堂教學活力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；自主探究；教學設(shè)計；情境教學法

自主探究能力是學生自學能力的主要體現(xiàn)，也是學生進行及時學習、零星學習、終身學習的基礎(chǔ)，在高中地理教學過程中，有意識、有目的、有方向、有側(cè)重地進行學生自主探究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對高中地理學習的積極性，幫助學生建立一個完整、科學、系統(tǒng)的地理學習模式，鍛煉學生的地理思維能力以及邏輯分析能力，讓學生可以學懂地理、掌握地理、用好地理，只有這樣才能真正做好高中地理教學工作，促進學生全面綜合發(fā)展。

一、樹立現(xiàn)代高中地理教學理念，做好細致地理教學準備工作

1.樹立學生導向型高中地理教學理念，加強對學生基礎(chǔ)學習情況的統(tǒng)計與整理

老師應該樹立學生導向型的現(xiàn)代高中地理教學理念，尤其是應該主動掌握現(xiàn)代教學方法以及教學組織形式，并積極與教學實際結(jié)合起來，此外老師還應該全面掌握學生的實際學習情境，充分了解每一個學生在實際學習過程中所面臨的學習薄弱環(huán)節(jié)以及學習重點，匯總整理好學生的地理基礎(chǔ)能力，進而制定相應的教學計劃以及教學側(cè)重點，提高高中地理教學針對性。

2.梳理高中地理教學知識點，強化對高中輔助教學資料的收集與制作

老師需要進行更加細致、更加全面、更加系統(tǒng)的高中地理教學內(nèi)容的梳理與分析，一方面應該將教學重點與難點與學生學習能力之間進行對接，合理安排具體的教學形式以及設(shè)計教學情境，另一方面還要充分認識到階段性考核以及高考考試對高中地理知識的要求，將高頻率、高要求、高思維等內(nèi)容進行進一步細化，并收集相關(guān)的教學輔助資料，制作相關(guān)的教學課件[1]。

二、立足于培養(yǎng)學生自主探究能力的教學目標，優(yōu)化高中地理教學方式

1.創(chuàng)設(shè)具備思維性、開放性、多樣性的教學情境，激發(fā)學生的地理學習積極性

為了更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，老師在進行高中地理教學情境設(shè)計上應該堅持創(chuàng)設(shè)具備思維要求、開放視野、多樣案例為主的教學情境，讓地理教學不再是單純的講授地理知識點，而是通過分析、思路、理解、掌握教學情境，進而提高對高中地理知識點以及思維邏輯的掌握，激發(fā)學生參與到高中地理課堂教學過程中去的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動思考、自主思維、多維擴展的地理思維習慣[2]。

2.利用多媒體教學軟件，豐富高中地理教學內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學的視覺化

老師應主動利用多媒體教學軟件，一方面將地理模型以及地理思維過程以視頻或圖片進行展示，讓學生對地理知識有一個生動直觀的認知與理解，另一方面老師還可以利用多媒體進行地理知識或是地理教學情境的延伸，幫助學生將地理知識脈絡(luò)具象化與立體化[3]。比如老師在進行《自然界的水循環(huán)》的教學時，老師就可以利用多媒體進行循環(huán)模式的模擬，幫助學生對整個水循環(huán)方式與重點邏輯有一個視覺上的認識，激發(fā)學生的自主探究興趣。

3.組織學生進行小組合作討論式學習，擴展學生的地理思維模式以及思維方式

自主探究是一個思維性過程，重點在地理知識以及地理邏輯地運用與實踐，為了擴展學生的地理思維方式，老師應該組織學生進行小學合作討論式學習，將一個地理知識或者是地理問題以小組任務的形式布置給學生，讓學生通過相互之間的學習與討論來解決該地理問題，學生可以在過程中了解到其他學生的思維模式以及思維技巧，進而擴展學生的地理思維方式，提高學生自主探究能力。

4.構(gòu)建生活化的地理實踐創(chuàng)新，讓學生將地理知識運用到實際生活中去

老師還要主動構(gòu)建生活化的地理實踐創(chuàng)新，將生活中的實際問題與地理知識之間進行密切地融合，讓學生用地理知識以及地理思維來解決實際生活問題，幫助學生更加靈活地掌握地理知識要點，進而增強學生的自主探究能力[4]。比如老師可以利用冬季常常遇到的霧霾問題來引入對地形、氣候、城市化等方面知識的綜合性教學，讓學生在分析霧霾的成因、運動、解決等方面問題時，養(yǎng)成自主探究能力以及邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

在高中地理教學過程中培養(yǎng)學生的自主探究能力是現(xiàn)代地理教學的重要目標，因此老師應該在教學情境設(shè)計、教學組織形式、教學目標選擇與優(yōu)化、教學控制與延伸等方面全面融入學生的學習需求，讓學生充分參與到地理教學過程中來，使得學生主動思考、積極思考、有效思考，擴展學生的思維范式，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣才能真正做好高中地理教學工作，促進學生自主探究能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗.《高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力》[J].學周刊，2016 26 （26）

[2]寇明.《高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力》[J].新課程 中學，2016（7）

[3]劉成.《分析高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力》[J].都市家教月刊，2016（9）

[4]劉賽鳳.《高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力》[J].中國校外教育旬刊，2016（z1）

作者簡介：

謝標強，（1990～），江西贛州人，中共黨員，中學二級教師，研究方向：高中地理教學研究。