董萍

【摘要】本文探究運用字理識字進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)，把握教材識字教學(xué)的特點，運用字理識字法把學(xué)生識字與情感熏陶相結(jié)合，體會漢字的音韻美和形體美，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛，讓學(xué)生在教學(xué)中形成主動識字的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】漢字字理 識字教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0084-01

漢語言文字源遠(yuǎn)流長，是我國古代勞動人民根據(jù)長期生產(chǎn)生活的需要，所創(chuàng)造出來的符號，每個漢字的構(gòu)形都具有固定而特殊的意義。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中應(yīng)注意漢字蘊涵的文化信息，借助漢字各部件構(gòu)成的形義進(jìn)行教學(xué)，通過漢字的溯源圖及古代漢字的演變規(guī)律進(jìn)行字理教學(xué)，可以使抽象的漢字變得形象、生動，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強記憶和想象思維，使學(xué)生從漢字博大精深的文化中得到初步的感知和熏陶，解決日常教學(xué)識字難、記字難的問題。

一、激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)豐富的想象力

漢字最主要的特點是以形表義，其中蘊涵著古人豐富的造字內(nèi)涵。識字教學(xué)滲透著字理文化，教師在字理解析的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字詞，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字能力，培養(yǎng)豐富的想象力，比如教學(xué)“休”字時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古人在勞作中汗流浹背，背靠大樹休息的情景；教學(xué)“采”字時，引導(dǎo)學(xué)生想象人們用手在樹上采摘果實的情景。字理識字教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生從理性層面分析問題、解決問題，看到一個字時不僅識記它的音、形、義，還會聯(lián)想到古人是怎樣造出這個字的，現(xiàn)在我們這樣書寫的原因是什么。這樣教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望，使識字成為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)要求，樂于探究漢字的奧秘，形成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生識記漢字的能力也在學(xué)習(xí)中不斷得到提高。

二、理解漢字意義，提高自主識字能力

中國的漢字被稱為“方塊字”，以抽象的筆畫組合而成。低年級兒童的思維具有鮮明的形象性特征，在他們眼中漢字的各個部件都是相似復(fù)雜的，識字成為了入學(xué)兒童的一大難點，他們只能死記硬背，結(jié)果記不牢、丟得快，以致于有些兒童產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師要想提高識字教學(xué)的效率，就要解決好這一大難點。在字理析字過程中，教師通過象形字引導(dǎo)兒童觀察、分析漢字演變的過程和意義，及時給漢字歸類，使兒童的感知由表及里，促進(jìn)兒童對生字的理解和識記能力。如教學(xué)“走”字時，屏幕出示這個字的溯源圖，是一個人彎腰邁腿的圖畫，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“走”。學(xué)生看到漢字的這一演變過程時，立刻調(diào)動形象思維，馬上說出答案來。又如在教學(xué)“霜、雪、雷、霧、雹”等雨字頭的生字時，教師用多媒體演示雨字頭的字的演變過程，把漢字演化成一個個形象生動的故事，這種直觀的教學(xué)，符合小學(xué)生形象思維的特點，使他們對漢字的理解更加深刻，大大提高識字教學(xué)的效果。

三、促進(jìn)語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

小學(xué)語文中高年級以閱讀教學(xué)為主，但生字教學(xué)仍是重點，學(xué)生要把握課文關(guān)鍵生字的意思，理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的自主閱讀能力和理解能力。全國特級教師薛法根在教學(xué)人教版語文三年級上冊課文《臥薪嘗膽》一課時，用字理來學(xué)習(xí)課文中的生字“奴”和“仆”，出示“奴”的篆文，告訴學(xué)生“奴”就是一個女子跪在地上，一個男子手中拿著棍棒使喚女子，女子稍有不慎就會遭到拳打腳踢；而“仆”字則是在一名男子的臉上刻字當(dāng)做犯人，賣給別人當(dāng)奴隸。理解了這兩個字的含義，薛法根老師讓學(xué)生體會越王勾踐戰(zhàn)敗后，在齊國過著豬狗不如的屈辱生活，從而體會勾踐奮發(fā)圖強，最后打敗齊國的不屈不撓精神。這節(jié)課，學(xué)生所處的時代與文中所述的年代相距久遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解勾踐當(dāng)時屈辱的生活狀況，但理解了“奴仆”兩字的字理，學(xué)生仿佛穿越時空，對當(dāng)時勾踐的生活產(chǎn)生身臨其境之感，此時學(xué)生理解文章中心就水到渠成了。又如教學(xué)“藍(lán)”字時，學(xué)生提出問題：為什么藍(lán)天的“藍(lán)”字是草字頭呢？筆者將“藍(lán)”字的字理展示給學(xué)生：“藍(lán)”是一種提取顏料的草本植物，提取的顏色當(dāng)時叫做“青色”，所以古人常說“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，后來，人們又將這種植物提取的顏色稱為藍(lán)色。有了這樣的感性認(rèn)識，學(xué)生就解決了心中的疑惑。字理識字教學(xué)在不經(jīng)意之間讓學(xué)生自主理解中國的文化，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、喜愛文字的精神，形成了語文素養(yǎng)。

值得注意的是，用字理幫助學(xué)生識字只是識字教學(xué)的一種手段和策略，并不是最終目的。教師在識字教學(xué)過程中，不應(yīng)把認(rèn)識漢字作為教學(xué)目的，而應(yīng)把學(xué)生識字的能力培養(yǎng)擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與體驗，把握字理識字和常用識字方法的有效結(jié)合，使識字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)編 楊 春）