劉清明

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)中最重要的一環(huán)，是理論聯(lián)系實(shí)踐的有效形式。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課理論課實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，堅(jiān)持思政課實(shí)踐教學(xué)的基本原則。加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生思政教育是提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要保證，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院思政理論課實(shí)踐教學(xué)一體化研究，對大學(xué)生就業(yè)及思政教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思政理論課；實(shí)踐教學(xué)；一體化研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）02003803

隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，高等教育逐漸走向大眾化。獨(dú)立學(xué)院是適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展的需要，與教育教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，而其中探索出獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法成為了當(dāng)今教育的最重要的關(guān)鍵之處。但是獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還仍然處于初級階段，一些地方還不夠成熟，教育的投入和師生來源還不夠確定，教學(xué)理念和管理機(jī)制還不夠完善，因此這些因素導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的思想政治方面的課程建設(shè)還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，給思政課的理論教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。對于學(xué)生來說，思想政治課對那些邁出校門的學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)的就業(yè)發(fā)展是建立在高校學(xué)生道德品質(zhì)之上的，社會(huì)不僅重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更加注重的是一個(gè)人的思想道德。當(dāng)然思想政治理論課最為重要的還是教師的教學(xué)，教師們應(yīng)該不斷地創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院思政理論課的教學(xué)方法，并且也要提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能有利于提升獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

一、改革思政教學(xué)方法之原則導(dǎo)向——增拓政治思想性 思政理論課最為重要的是要把理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的道理，通過數(shù)據(jù)和理論分析將最為復(fù)雜的知識(shí)簡化為學(xué)生可以接受的知識(shí)，教師不應(yīng)該只關(guān)注教材的教授，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，要不斷增強(qiáng)學(xué)生對思想政治課理論知識(shí)的認(rèn)同感，這也體現(xiàn)了思想政治理論課的說服力。學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的時(shí)候也會(huì)有疑惑的時(shí)候，例如在毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論這門課程中，學(xué)生對社會(huì)主義制度的優(yōu)越性這個(gè)問題存有疑惑。在20世紀(jì)八九十年代世界處于東歐劇變、蘇聯(lián)解體的大環(huán)境下，社會(huì)主義事業(yè)在全球范圍內(nèi)遭受了巨大的挫折，能存在于至今的社會(huì)主義國家的文化普遍都落后于發(fā)達(dá)國家，雖然如今的社會(huì)主義中國呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，而在發(fā)達(dá)國家的資本主義遭受了破壞性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，但是相對于資本主義來說，社會(huì)主義仍然是處于劣勢地位的，那么社會(huì)主義的優(yōu)越性又是從何體現(xiàn)出來的呢？對待學(xué)生這樣的疑惑，教師不應(yīng)該只是簡單地將書本上的知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行解答，甚至有的教師還會(huì)采取回避的態(tài)度，這樣做都是不對的。正確的方法是教師帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的史實(shí)，深入地學(xué)習(xí)馬列主義理論知識(shí)，了解資本主義和社會(huì)主義之間的差別，即資本主義國家的原始積累開始于對社會(huì)主義國家的侵占和掠奪，這就為資本主義國家以后的發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并且資本主義歷史悠久而深遠(yuǎn)，即便是世界上最年輕的資本主義國家也已經(jīng)具有上百年的歷史了；對于社會(huì)主義國家來說，他們的建立和發(fā)展是曲折的，是經(jīng)受了無數(shù)的資本主義國家的侵略堅(jiān)強(qiáng)而又勇敢地站立起來的，二戰(zhàn)之后一些社會(huì)主義國家蓬勃發(fā)展，但是就歷史時(shí)間而言，社會(huì)主義國家的發(fā)展仍然不超過60年[1]。我們以中國為例，它是世界上最大的社會(huì)主義國家，但是中國的社會(huì)主義發(fā)展是經(jīng)歷巨大的挫折的，經(jīng)歷了很多的戰(zhàn)爭，巨額的賠款和損失使得中國經(jīng)濟(jì)處于落后的狀態(tài)，但是后來隨著中華民族所有人的努力，在短時(shí)間內(nèi)中國迅速地崛起和發(fā)展，如今的中國已經(jīng)站在世界之巔，這也就證明了社會(huì)主義制度是有其優(yōu)越性的。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)過程中，面對學(xué)生提出的疑惑要進(jìn)行深度的解答，不斷地提高自身的政治理論修養(yǎng)和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的政治修養(yǎng)。

二、改革思政教學(xué)方法之根本依據(jù)——增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對性是改革思政教學(xué)方法之根本依據(jù)，以下將從兩個(gè)方面對思政的現(xiàn)實(shí)針對性進(jìn)行完善。第一，時(shí)代在不斷地發(fā)展和變化，思想政治課程的教材要與時(shí)俱進(jìn)，不拘泥于教材中的基本知識(shí)和一些原理，應(yīng)該根據(jù)國內(nèi)外時(shí)政的變化及時(shí)地調(diào)整到教材中去，不斷地更新教材中的知識(shí)和信息，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治，給學(xué)生點(diǎn)撥社會(huì)熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生通過理性的思考正確地面對社會(huì)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不以別人的言論為出發(fā)點(diǎn)，要有自己的觀點(diǎn)和看法，不人云亦云。例如在對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中法律部分的講解，要結(jié)合社會(huì)中出現(xiàn)的時(shí)事作為講解的案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析事件發(fā)生的起因、過程，以及這件事情中所觸及國家法律的條款。專業(yè)突出是一個(gè)學(xué)生所具備的社會(huì)人才因素，而道德法律素養(yǎng)更是一個(gè)學(xué)生未來人生發(fā)展軌跡的關(guān)鍵因素。因此，這樣的思想道德理論課的教學(xué)方法不僅充分地發(fā)揮了思政課的導(dǎo)向作用，而且也提高了學(xué)生的道德批判能力和分析時(shí)事的能力。第二，思想道德理論課要針對學(xué)生的心理和思想的實(shí)際情況，抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并且針對這些特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育教學(xué)。例如獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生，四年來高額的學(xué)費(fèi)支撐著他們的學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后一開始的就業(yè)不順會(huì)給他們帶來挫敗感，不是名牌大學(xué)畢業(yè)在很大程度競爭壓力就會(huì)變得很大，而對此，思政教師應(yīng)該充分地利用思想道德和法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容，告知學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)遇到的挫折是十分普遍的，應(yīng)該具備平常心態(tài)，從最底層做起，在工作中勤勤懇懇，是金子早晚會(huì)發(fā)光的。只要大家持續(xù)不斷地努力，前途是一片光明的。另外，思政教師可以利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和課堂授課之后學(xué)生的接受情況，以此來不斷地完善思政的理論課堂。

三、改革思政教學(xué)方法之課堂模式——增廣師生交互性 師生之間的交流是十分重要的，在課堂上學(xué)生積極地參與帶來很好的課堂效應(yīng)。思政的理論課堂可以采用討論的方式進(jìn)行，但是因?yàn)楝F(xiàn)在的高校一般都是大班式的課堂教學(xué)，課堂組織起來很難，學(xué)生的參與性很低，因此在討論的過程中要注意以下的問題：第一，討論題目設(shè)置的難易程度要考慮學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備量，給學(xué)生留下交流討論的空間，同時(shí)要在上一節(jié)課就布置下一節(jié)課討論的內(nèi)容，給學(xué)生留下查閱資料的充足時(shí)間。第二，在課堂中的討論程序要注重安排妥當(dāng)，避免學(xué)生死氣沉沉，沒有課堂討論的氛圍，或者因?yàn)橛懻摮霈F(xiàn)的極端混亂的情況。第三，對課堂討論中出現(xiàn)的各種情況都要有提前的準(zhǔn)備和預(yù)測，也是為了各種情況發(fā)生時(shí)能夠沉著應(yīng)對。第四，討論過后要做總結(jié)，升華討論的意義。

例如，針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的“新時(shí)期的愛國主義”這一教學(xué)內(nèi)容，教師要在上一節(jié)課就給學(xué)生布置學(xué)習(xí)本課程的要求，以此為下一節(jié)課的討論做準(zhǔn)備，給學(xué)生充足的時(shí)間去準(zhǔn)備討論時(shí)需要的資料，最后在課上教師要對新時(shí)期的愛國主義進(jìn)行啟發(fā)式的講述，然后要求學(xué)生針對新時(shí)期的愛國主義進(jìn)行討論。這樣的討論課堂有著極大的參與性氛圍，就會(huì)達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。當(dāng)然，討論的課堂也是會(huì)存在個(gè)別學(xué)生激進(jìn)和極端偏激的情況出現(xiàn)的。教師要針對這些個(gè)別的學(xué)生不要不理睬或者也進(jìn)行偏激的教育，首先要肯定他們的愛國主義精神和憂患意識(shí)，其次再告訴他們一味地謾罵不會(huì)帶來好的影響，只會(huì)損害自己的愛國形象，反而是愛國的反面教材。然后教師可以出一些題目，可以讓學(xué)生形成書面的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確的愛國情懷，即愛國的情緒不是簡單的發(fā)泄或者謾罵，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升道德素養(yǎng)，盡自己最大的努力報(bào)效國家。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然沒有其他名牌大學(xué)的學(xué)生好，但是他們的興趣比較廣泛，大多各有所長，在課外的活動(dòng)中都能表現(xiàn)出他們的組織、協(xié)調(diào)和交流溝通的能力。思想政治課教師要多把教材與實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，不斷激發(fā)學(xué)生的積極向上的情懷[2]。

四、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型思政課實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)必然性 1學(xué)校教育的辦學(xué)方向決定了思政課實(shí)踐教學(xué)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對教育也進(jìn)行了很大的投入，特別是近幾年我國對教育的改革不斷加大，因此獨(dú)立學(xué)院的思政實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展也越來越受到國家和人民的關(guān)注，特別是高職高專教育的改革方向，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育主要培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。”這也是適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展方向的，以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院有著自己的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，它們堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都要有好的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)條件，希望每個(gè)學(xué)生都能就業(yè)并且都能有一份好的工作。當(dāng)今我國的職業(yè)教育逐漸地從傳統(tǒng)式的學(xué)院式教育模式逐步發(fā)展為政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式。因此，獨(dú)立學(xué)院為了推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，需要構(gòu)建不同的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才，大力促進(jìn)思政課和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2目前各高校的思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀決定了思政課實(shí)踐教學(xué)模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，很多學(xué)生都會(huì)忽視思想政治課的作用，更多的人認(rèn)為專業(yè)課能夠?qū)λ麄兾磥淼木蜆I(yè)提供幫助。因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，將專業(yè)知識(shí)和思政政治理論知識(shí)割裂開來，沒有注意到成人和成才的重要性。雖然有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了思政政治理論課的重要性，但是如果學(xué)?；蛘呓處煕]有激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的興趣，那么同樣不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果，對以后的就業(yè)會(huì)有很大的影響。從學(xué)生對思政政治理論課的認(rèn)識(shí)和參與程度來看，學(xué)生意識(shí)到了思政課的必要性，但是他們的參與性并不高。因此，學(xué)?；蛘呓處熞ㄟ^一系列的實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想道德政治理論課的積極性，多設(shè)計(jì)一些課內(nèi)課外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來。當(dāng)前最大的實(shí)際作用就是能為他們的就業(yè)提供幫助，經(jīng)過社會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力是學(xué)生畢業(yè)后最大的心理壓力，所以對于思想政治理論課的改革勢在必行，獨(dú)立學(xué)院的思政課教學(xué)模式也必須以就業(yè)為導(dǎo)向[3]。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革的基本原則 1與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)充分融合

不僅是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，其他的高等教育學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)和思政課教學(xué)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí)還不夠，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視了思政政治理論課，只注重專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，將二者對立起來，認(rèn)為上思想政治課是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，一些學(xué)生會(huì)在思政課的課堂上去學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課的科目，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為思政課對他們的畢業(yè)以后的就業(yè)發(fā)展沒有多大的聯(lián)系。學(xué)生之所以存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，原因是有很多的，一方面是因?yàn)閷W(xué)校沒有很好地將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來。要想改變獨(dú)立學(xué)院的這種現(xiàn)狀，就必須完善思政課和專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合的體制機(jī)制，不斷地提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2與行業(yè)實(shí)現(xiàn)有效合作

社會(huì)中需要的人才不僅是專業(yè)素養(yǎng)很好的學(xué)生，同時(shí)也需要那些本身擁有堅(jiān)定的政治信仰和高尚的職業(yè)道德以及法治素養(yǎng)的學(xué)生。教師在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，大都將書本知識(shí)教授給學(xué)生，有時(shí)也會(huì)針對一些方面進(jìn)行實(shí)踐式的教學(xué)，但是學(xué)生對思政課的興趣并不大，因此在思政實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)方面，具有實(shí)踐性的真實(shí)工作場景的教學(xué)往往更能引起學(xué)生的興趣，這樣的思政實(shí)踐課才能激起學(xué)生積極的參與性，提升學(xué)生的思想道德水平。特別是對即將畢業(yè)的學(xué)生來說，思政課要與企業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，充分利用企業(yè)、行業(yè)的資源，讓學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，提升學(xué)生的愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信的職業(yè)道德素質(zhì)[4]。以就業(yè)為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，需與行業(yè)進(jìn)行有效的合作，將校內(nèi)和校外教育有機(jī)結(jié)合起來，以更好地提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

六、實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)模式之保障措施 1建立和健全組織領(lǐng)導(dǎo)及保障體系，整合獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)資源

就思政理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方面，國家出臺(tái)了一些政策，如中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確要求：“高等學(xué)校要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)。”通過對這個(gè)文件的學(xué)習(xí)，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)針對大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)發(fā)展的過程，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題僅憑思政課的教學(xué)實(shí)踐是無法解決的，更多的還是需要思政課與專業(yè)課和行業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，因此，需要學(xué)校建立和健全組織領(lǐng)導(dǎo)及保障體系，整合獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)資源。

2建立職業(yè)導(dǎo)向型的思政課師資隊(duì)伍

建立職業(yè)導(dǎo)向型的思政課師資隊(duì)伍是每個(gè)高校應(yīng)該關(guān)注的地方，尤其是獨(dú)立學(xué)院的思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在針對學(xué)生的就業(yè)方面問題上，就需要一批職業(yè)能力和專業(yè)能力超強(qiáng)的老師對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)?！半p師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)是目前國家各大高校都非常重視的，但往往各高校都忽略了思政課教師的存在，只關(guān)注專業(yè)教師的自身素質(zhì)，這就導(dǎo)致了不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思政課實(shí)踐教學(xué)。

3以就業(yè)為導(dǎo)向，建立多元化、過程化的考核模式

獨(dú)立學(xué)院的思政課要想達(dá)到以考促進(jìn)教學(xué)的目的，需要建立多元化、過程化的考核模式。首先，要讓考核的方式和形式更加靈活化?？己嗽u價(jià)的主體要結(jié)合所有教師的意見和社會(huì)實(shí)踐單位領(lǐng)導(dǎo)的意見，側(cè)重學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐中職業(yè)道德的表現(xiàn)。其次，建立過程化的考核方式。在考核的過程當(dāng)中要寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生這些書面形式報(bào)告的結(jié)果，而是應(yīng)該注重學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的體驗(yàn)和感受，以及而后進(jìn)行的反思。

七、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)中重要的一環(huán)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效形式，而獨(dú)立學(xué)院思政課教學(xué)有其獨(dú)特的實(shí)踐特點(diǎn)。當(dāng)前，我們不僅要認(rèn)清學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題中體現(xiàn)的思想道德素質(zhì)，更應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)校時(shí)思政理論實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)課以及社會(huì)實(shí)踐的融合，從而全面地提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）