王毅敏

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展離不開合作的教學文化。教師“學習共同體”重視教師之間的合作，強調(diào)教師群體的共同發(fā)展，教師之間是一種開放、信賴和支持性的同事關(guān)系。在平等合作的互動中，學校的教學文化得到改變，教師得到專業(yè)的成長與發(fā)展，教學質(zhì)量進一步提高。西安某大學附中基于年級外語教研組成立的教師學習共同體，通過集體聽評課、主題教研、實踐反思等活動，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學效能感，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。

關(guān)鍵詞：學習共同體；教師專業(yè)發(fā)展；中學英語教師

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02002403

引言

教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的重要保證，是我國教師教育改革的重要取向。教師的成長關(guān)鍵除了要有扎實的專業(yè)知識，還需要有實踐性知識的積累和實踐性智慧的提高。然而，我國傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是一種自上而下的培訓課程，以傳授系統(tǒng)知識和專題知識為基本導向，常常忽視一線教師的實際需要，與教學實際很難真正接軌。在中學外語教學中，教師們工作負擔較重，既沒有時間主動聽課也不愿意被人聽課并品頭論足，教師之間缺乏交流與合作，教師的專業(yè)發(fā)展受到限制，教學質(zhì)量提高緩慢。

教師的專業(yè)成長是一個不斷解決問題的過程，也是一個終身學習的過程。這個專業(yè)發(fā)展不僅是個體的、獨立的，更是社會的、團體的。美國學校組織與重建研究中心的研究顯示，建立了學習共同體的學校是最成功的學校。這些學校致力于協(xié)作行動，為學生的學習承擔集體責任。在共同體內(nèi)，教師們懷有共同的愿景，互相關(guān)懷，感受到同事交往的意義與集體的力量，就感興趣的問題進行探討，心無芥蒂，平等對話。在平等合作的互動中，教師得到專業(yè)的成長與發(fā)展，學校的教學文化得到改變，教學質(zhì)量進一步提高。教師學習共同體是一種持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的合作文化，也是一種更為有效的教師學習方式。

一、文獻綜述

1教師學習共同體的內(nèi)涵與特點

教師學習共同體是一個由教師同行共同組成的一個探討、研究教學的團體。共同體以學校為基地， 以教育實踐為載體，以提高教師團體的專業(yè)發(fā)展為主要目標。通過多樣化的合作互動，在促進教師自主性發(fā)展，提高教師的教學效能感的同時，還可以生成學生學習的動態(tài)環(huán)境，促進學生的學習與發(fā)展。

教師學習共同體是為教師專業(yè)發(fā)展營造的一個學習研究的共同體，由有共同愿景的教師同行組成。共同體建立在對話、合作、共享、互動的基礎(chǔ)上，教師們在融洽的團體氛圍中進行溝通與交流，對日常教學實踐中的真實問題進行探究和解決，通過累積的集體智慧，完成意義的建構(gòu)。教師學習共同體聚焦的是學習而非教學，以團隊的方式從事教學研究活動，具有以下五個特點：（1）相互支持和共享的領(lǐng)導關(guān)系；（2）集體創(chuàng)造與實踐，跨年級、跨學科、跨學校共同學習與協(xié)同；（3）分享價值觀和共同愿景；（4）提供支持性條件，為教師提供所需的設(shè)備、場所及鼓勵；（5）分享知識與經(jīng)驗，以信任為前提，平等、民主、接受建議與指導。

2學習共同體的構(gòu)成模式

教師質(zhì)量的提高離不開具體的學校環(huán)境和教學文化，團隊文化是促進教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。好的教師團隊積極向上，合作共進，團隊成員平等對話、坦誠交流、努力勤奮、思想開放、方法互補，為團隊的良好發(fā)展貢獻力量。同一或不同教研組、學科組的教師的思維、知識和教學方式不斷碰撞、結(jié)合和分享，最終促進成員間的協(xié)作與交流，提高教師解決實際問題的能力。

教師學習共同體不僅重視基于學校自身的教師發(fā)展，還尋求來自大學的專業(yè)幫助，因此，教師學習共同體有兩種模式，一種是校本教研模式，指依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究，以校為本，以學校教師為研究主體，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究，改進學校實踐。另一種是大學—中小學聯(lián)合模式，是在大學和中小學之間建立起的伙伴關(guān)系，以大學專家作為資源，與中小學教師建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高中小學教與學的質(zhì)量和水平。

3教師學習共同體的構(gòu)建策略

教師學習共同體是一個資源共享、平等對話、思維碰撞、情感流動的生存空間，是穩(wěn)定的“專業(yè)關(guān)系”和相互信任的“心理關(guān)系”，同伴間敞開心扉、真誠合作，在民主和諧的氛圍中創(chuàng)造、融合、共生。

首先，學校應該改變教師觀念，樹立合作意識。因為文化的再生和改變?nèi)Q于人的改變，教師改變了，學校的文化才能變。教師應改變以往的封閉孤立的觀念，養(yǎng)成合作的品質(zhì)，并開啟合作的學習模式。

其次，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。教師學習共同體以教學發(fā)展和科研發(fā)展為基礎(chǔ)，基于教師之間的開放、互信與支持，不同教學經(jīng)驗和資歷的教師互通有無，沒有戒備或防范心理，互相接受和容納不同的觀點，在溝通與共享中形成集體的合力，促進教師群體的發(fā)展。

第三，建立切實可行的教師合作方式。學校中的教研組、年級組、學科組是集教學、科研與日常管理于一體的教師基層組織，是教師發(fā)展的具體載體。以外語教研組為基本結(jié)構(gòu)組建“合作發(fā)展型教研組”或“學習共同體”，定期進行活動，針對不同的學生、課型、材料和要求，探討不同的授課方式，針對教材不同的處理方式及布置不同的任務(wù)要求，研究高效的、生態(tài)的教學模式。

第四，營造開放的校園氛圍。積極開放的校園文化是學校教育活動順利進行的保證之一。在孤立的、個人主義的校園氛圍中，教師的封閉和自我摸索會嚴重影響其專業(yè)發(fā)展能力，而開放、合作的氛圍有助于教師心情愉悅地進行教學及教學交流，促進教學與自身的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究在文獻研究的基礎(chǔ)上，對西安市中學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求進行了問卷調(diào)查，并在西安某大學附中進行了為期一學期的教師學習共同體的調(diào)查研究，通過觀察、訪談等方式了解學習共同體對中學教師專業(yè)發(fā)展的影響。

1研究問題

（1）以教研組為基礎(chǔ)建立起來的英語教師學習共同體能否幫助改變教師文化，變“孤立”教學為“合作”教學，教師愿意使課堂“公開”？

（2）學習共同體能否幫助教師減輕教學壓力，降低職業(yè)倦怠感，提高實踐—反思能力，提升專業(yè)素質(zhì)？

2研究被試

本研究首先由參加某外語大學教師培訓的中學教師68人填寫關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查問卷，他們渴望教師發(fā)展，并希望在良好的團隊合作中提高自己。然后，對西安某大學附屬初中進行為期一學期的英語教師學習共同體實踐的個案調(diào)查。該校共有英語教師19人，其中女18人，男1人。教齡20年以上的有3人（15.8%），11—19年的有2人（10.5%），6—10年的有4人（21.1%），1—5年的有10人（52.6%）。學歷均為本科以上，其中研究生學歷占47.4%。

3研究方法與過程

本研究采用問卷調(diào)查、觀察和訪談法了解初中外語教師學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（1）問卷調(diào)查。本研究在2013年12月和2014年1月初分兩次發(fā)放《中小學外語教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查》，共89份，回收74份，其中有效問卷為68份。問卷調(diào)查了在西安某大學參加英語教師培訓的中學英語教師，了解他們的現(xiàn)狀和需求，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展方式與途徑方面的需求方面。如：新課改中您遇到的最大困難，在應對新課程的挑戰(zhàn)中您認為教師最關(guān)鍵的品質(zhì)，您認為自己目前最欠缺的知識，您在教學中亟待提高的能力，您認為制約教師專業(yè)發(fā)展的主要原因和促進教師專業(yè)發(fā)展的主要動力，您認為能夠促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和校本培訓采用的方式等共20題。

（2）觀察法、訪談法。從2014年3月到6月，進校觀察訪談共進行課堂觀察12節(jié)（初一、初二、初三各2人，每人各2節(jié)，共12節(jié)）、觀察教師學習共同體教研活動4次（初一、初二、初三各1次，初中組活動1次），訪談9人次，包括各組組長和普通任課教師。

三、研究結(jié)果

1教師專業(yè)發(fā)展需求狀況

《教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》結(jié)果顯示，大部分教師希望更新知識、提高素質(zhì)（87.7%），讓學生獲得最好的發(fā)展（86.3%），他們有職業(yè)發(fā)展的要求，急需提高科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力（85.5%）、分析處理教學能力、整合課程教材的能力（85.1%）、設(shè)計教學、實施教學方案的能力（81.1%），但任務(wù)繁重、沒有充足時間（87.9%）、缺乏良好的人文環(huán)境、團隊氣氛（85.2%）和專業(yè)指導（83.8%）、缺乏新信息的交流渠道（80.4%）等因素大大阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展；甚至由于受升學率（90.4%）和教學任務(wù)重（86.3%）的影響，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況。他們愿意參加學校的培訓，但覺得培訓課程理論性太強，缺乏可操作性，他們希望有良好的教育教學氛圍（86.3%），立足于校本研修，有大學專家和優(yōu)秀教師到校指導（85.2%），并通過研討交流、案例分析（84.4%）和教學觀摩（82.1%）等方式提高自己，促進自身的專業(yè)發(fā)展。因此，立足于校本的團隊研修勢在必行。

基于初中教師對專業(yè)發(fā)展的需求，筆者選擇了西安市在教師合作方面做得較好的某大學附中進行實地調(diào)查，以下是研究結(jié)果。

2教師學習共同體使課堂教學公開化

針對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，西安某大學附中首先致力于寬松和諧的心理環(huán)境，改變教師觀念，樹立合作意識。校長鼓勵大家課堂公開常態(tài)化，常態(tài)課堂公開化，大家本著互通有無、共同提高的心理互相走進課堂，分享經(jīng)驗，尋找不足。

在筆者觀察的課堂里，基本上每節(jié)都有教師聽課，有時主管教學的校長和教務(wù)主任也在場。教師們彼此聽課，互相觀察，進行課堂診斷。聽課的教師都會詳細記錄，有時學校會安排錄像以進行“教學片段剖析”，有的教師還會主動讓同事幫忙用手機錄像。課后主講教師會主動征求大家的意見，同事們也會主動跟她/他交流，教研組活動時也會就此展開討論。在一次聽完課后，進校不到一年的小徐老師還主動問筆者的意見，問她的課堂練習處理是否到位。在采訪中，教師們都說互相聽課已經(jīng)成為一種常態(tài)，他們還時常接受兄弟學校的觀摩學習，基本不會感到過于焦慮。

其次，學校營造開放的校園氛圍，建立切實可行的教師合作方式。該校是一個以外語教學為特色的學校，他們依托其外語教研組和年級組開展教師學習共同體活動，以年級英語組為一個小的共同體，共三個，其中初一有7名英語教師，初二6名，初三6名。以整個初中英語教師為一個大的共同體，共19人，校長有時參加共同體的活動。

該校除了學校人教版的英語課本外，還學習從英國牛津大學出版社原版引進《典范英語》。共同體定期活動，即每周分別一次集體活動，定時定點，地點是各自的教研室。整個初中英語共同體的活動時間是每周二下午4∶20—5∶00，地點在會議室?；顒佑筛髂昙売⒄Z組長和初中部英語主任主持。大家集體說課、評課、討論教學設(shè)計和教學中出現(xiàn)的問題，并針對不同班的具體情況提出不同的設(shè)計思路。彼此平等對話，互通有無，積極反思。在共同體內(nèi)，教師們共同商量每一單元的上法，然后大家集體聽課，還邀請其他年級共同體的教師共同聽評課，主管教學的校長也會時常參加。大家對同行們的聽評課持開放、歡迎態(tài)度，年輕教師們甚至主動邀請其他教師進他們的課堂，幫助他們進行教學診斷，解決教學問題。

3學習共同體幫助教師減輕教師教學壓力，促進專業(yè)發(fā)展

筆者對每年級各3名英語老師進行了訪談。問題包括：（1）你是否喜歡教研組學習共同體的活動？（2）通過參加學習共同體活動，你在哪些方面有了進步？是否愿意繼續(xù)參加？（3）學習共同體活動還有哪些不足？

通過對教師們的訪談得知，他們絕大部分（94.73%）喜歡參加學習共同體活動，在這樣一個合作、友好、團結(jié)的集體中，對新的教學思想和教學理念有了進一步的理解，對在新形勢下促進學生的自主學習能力的方法有了進一步的認識（89.47%）。如，初一張老師（教齡21年）認為：在這個團體中，新教師（基本上是外語專業(yè)的研究生）把新的教學理念和思想傳給老教師，經(jīng)驗豐富的教師則把多年來對教材和對學生的認識及對課堂管理的經(jīng)驗傳給新教師。教師們普遍認為，通過共同體活動，他們的備課思路更加開闊，課堂設(shè)計更加靈活（100%）；他們不是一個人在戰(zhàn)斗：這樣一種合作方式能夠減輕教師教學壓力，降低了職業(yè)倦怠感（84.21%），提高了教學效能感和學生的學習成績。越來越多的教師可以上優(yōu)秀的公開課，課件制作水平也讓人刮目相看。在這樣的團體中，新教師加快了對教學的理解和對教師生活的適應，教學能力也得到了較快的提高，學校的英語教學水平也得到了快速提升，外語中考成績在全區(qū)遙遙領(lǐng)先。這些都離不開校長的支持。初中外語組組長李老師（教齡23年）認為：感謝校長給我們提供出外學習的機會，讓我們開闊眼界，緊跟最新的教育理念。校長非常支持我們的教研組共同體活動。

當然，他們也看到一些不足并提出了自己的建議，如，共同體活動時最好能經(jīng)常有特級教師或者大學的教學法專家的指導，有專家進行一些教學理論的教學和教育研究方法的普及，教師們在提高教學質(zhì)量的同時希望能申請項目做科研。初三的小王老師（教齡4年）說：雖然教學能力對我們是最重要的，但我們不滿足于此，我們不想只做一個教書匠，我們希望自己的能力更全面一些，教學和項目一起抓，還要發(fā)表論文。因此，總體上說，學習共同體幫助教師減輕了壓力，促進了教師間的團結(jié)與合作，提高了教學質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。除了注重教學能力的提高，學校還應組織專家教師和大學教育專家?guī)ьI(lǐng)教師做課題、發(fā)論文，提高他們的科研能力，成為真正的實踐型研究者（practitionerresearcher）。

結(jié)束語

教師學習共同體以促進教師終身學習能力、信息能力、創(chuàng)新能力、研究和反思能力，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力為目標。教師需要將傳統(tǒng)的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇殛P(guān)系。實踐證明，教師學習共同體強化了教師的身份及職業(yè)認同，喚醒了自身的教育智慧與教育激情，提高了教師的教學效能感，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也讓他們享受到了生命成長的愉悅與幸福。教師們不僅在理論上有了明顯的提高，而且能把新的教學理念付諸實踐；當然，教師學習共同體的構(gòu)建和運行，需要得到校長的支持、時間的保證，還有專家的支援。應該有更多的優(yōu)秀指導教師（可以是大學專家、國培專家，也可以是外校教師和本校教師），學校也應盡可能地給予教師資源、時間和經(jīng)濟上的支持，對教師的考核評價也應改變只看考試成績的做法，而從多方面給予教師合理的評價。

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（責任編輯：朱 嵐）