吳義根，項(xiàng)桂娥，楊榮明

（池州學(xué)院商學(xué)院，安徽池州247000）

應(yīng)用型本科高校教學(xué)與科研的沖突與融合

吳義根，項(xiàng)桂娥，楊榮明

（池州學(xué)院商學(xué)院，安徽池州247000）

教學(xué)和科研的融合是全面提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。通過(guò)文獻(xiàn)梳理了高校教學(xué)與科研的關(guān)系，以應(yīng)用型本科高校為例討論了教學(xué)與科研之間的沖突與融合。應(yīng)用型本科高校普遍存在重教學(xué)輕科研、重科研輕教學(xué)、教學(xué)與科研脫節(jié)等問(wèn)題；應(yīng)用型本科高校需要加強(qiáng)教學(xué)的中心地位，利用教學(xué)帶動(dòng)科研的發(fā)展，以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升；實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要高校樹(shù)立正確的辦學(xué)理念、制定合理的應(yīng)用型高校教師的評(píng)價(jià)制度、集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展教學(xué)和科研。

應(yīng)用型本科；教學(xué)與科研；沖突與融合

新中國(guó)成立以來(lái)，高等教育中教學(xué)與科研的關(guān)系一直是教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。早在1977年，鄧小平要求把高校打造成“既是教學(xué)中心，又是科研中心”，這一要求推動(dòng)了當(dāng)時(shí)高校教學(xué)和科研的發(fā)展，但事實(shí)是理論界出現(xiàn)爭(zhēng)論、實(shí)踐中存在偏頗。1998年陳至立提出“教學(xué)與科研要相互促進(jìn)，科研實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該向教學(xué)開(kāi)放，科研成果進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。”此后，教育部在多份文件中，不同程度和范圍地提出教學(xué)和科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)要求和具體的方法。政策持續(xù)關(guān)注教學(xué)與科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)很大的反差，遭遇了“系統(tǒng)性”冷處理。從政府各類(lèi)研究基金在教學(xué)與科研中分配的差別化，到教育主管部門(mén)評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升中教學(xué)與科研重要程度的差別，到大學(xué)規(guī)劃發(fā)展的藍(lán)圖描述，到實(shí)踐中教師對(duì)教學(xué)與科研的差別對(duì)待，均指向了人才培養(yǎng)模式中教學(xué)與科研環(huán)節(jié)背離的現(xiàn)實(shí)。這樣制度背景下，理性的教師對(duì)時(shí)間和精力的分配都會(huì)傾向于科研，傾向于考核指標(biāo)。難免受“錢(qián)向哪里走，人就向哪里走。政策向哪里走，人就向哪里走”的這種傾向[1]影響。如何在這樣的背景下，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，如何融合發(fā)展顯得尤為必要。

關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系如何？很多學(xué)者參與討論，對(duì)高校發(fā)展中的教育理念很多學(xué)者發(fā)表了看法。國(guó)外學(xué)者大致有三種觀(guān)點(diǎn)：一是教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系。國(guó)外很多學(xué)者分別以高等學(xué)校或?qū)W校內(nèi)某個(gè)學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)科研成功突出的教師的教學(xué)成績(jī)也相對(duì)較好，而且科研對(duì)教學(xué)的正向影響要高于教學(xué)對(duì)科研的正向影響，基本認(rèn)同教學(xué)與科研之間相關(guān)的，甚至是協(xié)同發(fā)展的[2-3]。二是教學(xué)與科研是相互抑制關(guān)系。因?yàn)橐粋€(gè)人的精力和各種資源總是有限的，教學(xué)工作會(huì)擠占科研的時(shí)間和其他資源，對(duì)科研造成負(fù)面影響。有學(xué)者通過(guò)對(duì)美國(guó)高校的2000多名教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，他們的研究領(lǐng)域有經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)。科研和教學(xué)之間的關(guān)系緊張，因?yàn)榭蒲心芰?qiáng)的教師花費(fèi)在科研上的時(shí)間占個(gè)人精力的大部分，限于時(shí)間只能承擔(dān)較少的教學(xué)工作，與學(xué)生互動(dòng)減少，部分教師認(rèn)為科研比教學(xué)更重要[4]。因此，學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研存在很多不一致的地方，教學(xué)與科研之間是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。三是教學(xué)與科研之間不相關(guān)。隨著科研的進(jìn)一步發(fā)展，高校的教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系被破壞，關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，甚至變得一點(diǎn)都不相干，主要是教學(xué)與科研的激勵(lì)機(jī)制傾向于科研導(dǎo)致的[2，5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于兩者之間是辯證統(tǒng)一的，應(yīng)該是相輔相成關(guān)系。教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，教學(xué)與科研之間的和諧與沖突在不同情況下有不同的表現(xiàn)，同一性體現(xiàn)在教學(xué)是科研工作的基礎(chǔ)條件，科研是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，斗爭(zhēng)性體現(xiàn)在精力和時(shí)間等資源的分配上[6-7]。國(guó)內(nèi)大部分教師認(rèn)為教學(xué)與科研相互正向影響，但科研對(duì)教學(xué)的正向影響明顯高于教學(xué)對(duì)科研的影響，這與國(guó)外學(xué)者觀(guān)點(diǎn)一致[8]。總之，教學(xué)與科研的之間的關(guān)系非常復(fù)雜，三種觀(guān)點(diǎn)之間并不矛盾，只是在不同環(huán)境下表現(xiàn)不同而已?；诖?，討論教學(xué)與科研的融合發(fā)展，推動(dòng)兩者協(xié)同共進(jìn)，提高兩者的正向溢出有很高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

1 高校教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演進(jìn)

從20世紀(jì)中葉開(kāi)始，很多國(guó)家的教學(xué)與科研的關(guān)系變得復(fù)雜起來(lái)。如前蘇聯(lián)通過(guò)“教學(xué)工作科研化，科研工作教學(xué)化”的改革方案整合教學(xué)與科研，建立科研教學(xué)的一體化工作組織，給教學(xué)科研的融合發(fā)展創(chuàng)造便利；法國(guó)的高校工作人員一律視為教學(xué)科研人員，高校的基層單位都是教學(xué)科研單位；英國(guó)則是沒(méi)有獨(dú)立教學(xué)或獨(dú)立科研的人員；美國(guó)則讓大學(xué)來(lái)管理國(guó)家的科研機(jī)構(gòu)，并設(shè)立在高校內(nèi)。國(guó)內(nèi)高校的科研與教學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段[9]：

1.1 高校教學(xué)與科研關(guān)系的問(wèn)題開(kāi)始凸顯（20世紀(jì)80年代）

20世紀(jì)80年代，如何正確認(rèn)識(shí)“高校教學(xué)與科研的關(guān)系”這一問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)，理論界關(guān)注頗多。大學(xué)教授、副教授越來(lái)越多，但本科教學(xué)的高級(jí)職稱(chēng)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)越來(lái)越少。南開(kāi)大學(xué)毋國(guó)光校長(zhǎng)認(rèn)為這是不正常的現(xiàn)象，大部分教師傾向于科研工作，對(duì)教學(xué)工作尤其是基礎(chǔ)課的教學(xué)不重視，而且問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。造成這種狀況的原因來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是教師缺乏奉獻(xiàn)精神，認(rèn)為給本科生上課是費(fèi)力不討好的事；二是考核導(dǎo)向是重論文和科研成果、輕教學(xué)成果，嚴(yán)重降低了教師的積極性[10]。而也有學(xué)者認(rèn)為這是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不清楚造成的，即：高校既是教學(xué)中心又是科研中心的實(shí)質(zhì)是什么？高校是否要同時(shí)具備科研中心和教學(xué)中心？一所學(xué)校兩個(gè)中心是否矛盾？他認(rèn)為教學(xué)與科研是統(tǒng)一的，相互促進(jìn)的，高校應(yīng)該根據(jù)自身需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)與科研工作[11]。

1.2 高校教學(xué)與科研的關(guān)系的復(fù)雜性增強(qiáng)（20世紀(jì)90年代）

從大學(xué)發(fā)展的歷史視角來(lái)看高校教學(xué)與科研，教學(xué)與科研有協(xié)調(diào)的階段，總體來(lái)說(shuō)矛盾多于協(xié)調(diào)，而且在協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新矛盾更加尖銳。究其原因是大學(xué)理想與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要不一致，從側(cè)面反映出了大學(xué)理想中某些優(yōu)良傳統(tǒng)正在喪失，只有重建這些優(yōu)良傳統(tǒng)才能根本解決這些問(wèn)題[12]，例如科研的無(wú)功利性。從高等教育發(fā)展的歷史線(xiàn)索來(lái)看，討論了高校教學(xué)與科研的分分合合，兩者并不總能良好地融合發(fā)展。由于功利主義的影響，大學(xué)的教學(xué)與科研之間的不和諧日益嚴(yán)重。得出的重要啟示是高校的教學(xué)與科研不能過(guò)度分離，而且不同類(lèi)型的高校應(yīng)該對(duì)教學(xué)或科研有所側(cè)重[13]。

1.3 高校教學(xué)與科研的研究范式出現(xiàn)變化（21世紀(jì)）

很多學(xué)者改變以往研究范式，采集了大量高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的數(shù)據(jù)，對(duì)高校的科研與教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究呈現(xiàn)正相關(guān)，而且有逐步提高的趨勢(shì)[14]，但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師的科研水平和教學(xué)水平兩者不出比率，說(shuō)著不相關(guān)，科研水平高的不一定承擔(dān)重要的教學(xué)任務(wù)[15]。另外，有學(xué)者構(gòu)建了煙花博弈模型，對(duì)高校教師工作重心進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教師工作重心的選擇和調(diào)整的關(guān)鍵在于教研和科研激勵(lì)的差值與其收益差值比較[16]。

2 應(yīng)用型本科高校教學(xué)與科研的沖突

新建的應(yīng)用型本科院校由于受自身發(fā)展路徑依賴(lài)和社會(huì)環(huán)境影響，在辦學(xué)定位上的搖擺不定，尤其是處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)出現(xiàn)偏頗，同時(shí)由于現(xiàn)行的高等教育評(píng)價(jià)等制度在客觀(guān)上也造成了教學(xué)與科研的對(duì)立。另外，由于高?，F(xiàn)行的教學(xué)與科研的管理體制也會(huì)造成教學(xué)與科研的分離，這都為應(yīng)用型本科院校的良好有序發(fā)展造成障礙。

2.1 重教學(xué)、輕科研

有些新建應(yīng)用型本科院校定位為教學(xué)型大學(xué)，受這一目標(biāo)的導(dǎo)向和教師自身意識(shí)的影響，造成了教學(xué)與科研的偏離。主要表現(xiàn)為：首先，教學(xué)為先，疏遠(yuǎn)科研。有些應(yīng)用型本科院校以教學(xué)為中心，把教學(xué)當(dāng)成學(xué)校生存的生命線(xiàn)，這也是正確的。但不能正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，出現(xiàn)偏頗，突出教學(xué)重要性忽視科研的重要作用。往往認(rèn)為科研會(huì)消耗教師的精力，科研不但不能提升學(xué)校地位，反而給教學(xué)帶來(lái)不利影響，避而遠(yuǎn)之，造成科研停頓。其次，師資不足，教學(xué)任務(wù)重。由于應(yīng)用型本科院校建校時(shí)間短，盲目擴(kuò)張?jiān)斐山處熧Y源嚴(yán)重不足，有些應(yīng)用型本科院校的師生比超過(guò)1：20，超過(guò)了教育部的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)任務(wù)成倍增加，教師每周課時(shí)量在10節(jié)以上，有些教師多達(dá)20多節(jié)，而且有些教師帶3-4門(mén)課程，教師忙完教學(xué)已無(wú)暇顧及科研。最后，教師科研素養(yǎng)和意識(shí)淡薄。由于應(yīng)用型本科院校都是從專(zhuān)科升格為本科院校的，缺乏科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，再加上長(zhǎng)期的教學(xué)工作已經(jīng)對(duì)科研十分淡漠。

2.2 重科研、輕教學(xué)

有位副校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，一般普通高校都會(huì)要求教學(xué)與科研并重，而現(xiàn)實(shí)都會(huì)偏向于科研[17]。從這里就可以發(fā)現(xiàn)目前高校存在重科研、輕教學(xué)的不良偏好。首先，應(yīng)用型本科院校的工作中心偏向科研。由于應(yīng)用型本科院校面臨辦學(xué)水平評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，而在評(píng)估的指標(biāo)體系中科研更重要，高校發(fā)展?jié)u漸演變?yōu)榭蒲械陌l(fā)展，工作上科研為先，科研項(xiàng)目重點(diǎn)扶持，對(duì)教學(xué)的支持逐漸減少。其次，教師的價(jià)值取向偏向于科研。由于教師在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升上依賴(lài)于科研成果，只要教師的科研成果多，質(zhì)量高就可以晉升高一級(jí)職稱(chēng)，職務(wù)也會(huì)隨之升遷，可謂名利雙收。一些教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，主要精力也在科研上，一味追求科研帶來(lái)的收益，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事。

2.3 教學(xué)與科研分離

應(yīng)用型本科院校造成教學(xué)與科研分離的主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)和科研的管理體制分離、教學(xué)活動(dòng)與科研成果推廣的脫離。一方面，由于應(yīng)用型本科院校在教學(xué)與科研的管理上是獨(dú)立的，各自界限分明，條塊分割，部門(mén)之間缺乏相互融通，造成教學(xué)與科研分離；另一方面，由于應(yīng)用型本科院校缺乏科研成果推廣的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師把科研成功應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)淡薄，造成高校教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，感受不到探索新知帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。現(xiàn)實(shí)的情況就是科研成果與高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)零相關(guān)，教學(xué)與科研不能相互融合。

3 應(yīng)用型本科院校教學(xué)與科研的融合

美國(guó)杜肯大學(xué)伯隆教授在國(guó)內(nèi)大學(xué)的一次學(xué)術(shù)講座上指出，“美國(guó)著名的十所大學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，擁有最好的本科教育，特別重視教學(xué)”，世界知名大學(xué)都把本科教育作為大學(xué)發(fā)展的立校之本[18]。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)與科研偏向任何一方都是不可取的，教學(xué)與科研之間的正確關(guān)系應(yīng)該是對(duì)立統(tǒng)一的、相互融合的。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該是以教學(xué)為中心，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，形成一種相互融合發(fā)展的良性互動(dòng)關(guān)系。

3.1 鞏固教學(xué)的中心地位

應(yīng)用型本科院校重在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該把教學(xué)放在首位，一方面因?yàn)檗k學(xué)的定位，另一方面則是自身?xiàng)l件決定的。應(yīng)用型本科高校的前身大多是專(zhuān)科，本身固有的教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段對(duì)本科教學(xué)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，要適應(yīng)新的層次教學(xué)需要逐步改變。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出，新建本科高校要高度重視教學(xué)的規(guī)范性，對(duì)于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)分建設(shè)等要常抓不懈。由于應(yīng)用型本科高校起點(diǎn)晚，再加上擴(kuò)招的壓力，必須保證教師全力以赴保證教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用性本科高校的科研仍需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)提高，目前辦學(xué)仍要繼續(xù)鞏固教學(xué)的中心地位。

3.2 教學(xué)帶科研

教學(xué)是創(chuàng)新的源泉，應(yīng)用型本科高校很難在較短的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求，需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)逐步改善。教師授課專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，具備較高的探究性，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，循著課堂上與學(xué)生交流所產(chǎn)生的新疑問(wèn)去探索、去研究，尋求問(wèn)題的解決方案，教師被迫要圍繞教學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究。在課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息可能激發(fā)教師思考，拓展教師的思路，開(kāi)辟新的科研領(lǐng)域和方法。鮑林認(rèn)為自己很多思路來(lái)自于教學(xué)，即向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己某些方面不清楚，就促使自己去開(kāi)展研究[19]，這樣教學(xué)給科研帶來(lái)了思想上的火花，教學(xué)帶動(dòng)了科研工作。

3.3 科研促進(jìn)教學(xué)

應(yīng)用型本科高校強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，并不是意味著放棄科研。應(yīng)用型本科高校要注重內(nèi)涵建設(shè)，其中重要的一方面就是教師提升自己的科研水平，以科研促進(jìn)教學(xué)。沒(méi)有創(chuàng)新的教育缺乏靈魂，“只有在知識(shí)前沿領(lǐng)域進(jìn)行研究的人，才能作出什么是最新知識(shí)水平的判斷。只有直接從事科研的人，才能用語(yǔ)言和文字擔(dān)負(fù)起向?qū)W生傳授知識(shí)的責(zé)任”[20]，顯而易見(jiàn)，科研是教學(xué)的“源頭活水”?？蒲型卣沽私處煹闹R(shí)廣度，教師才能反思教學(xué)，才能在教學(xué)中融入學(xué)科前沿，增加課堂的趣味性和理論深度，這樣就能夠激起學(xué)生思維的火花和求知的熱情，教學(xué)的效果自然倍增，這樣教學(xué)和科研會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)。

4 應(yīng)用型本科高校教學(xué)與科研融合的路徑

為了加深應(yīng)用型本科高校教學(xué)與科研的融合，增加其互動(dòng)性，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要做好三個(gè)方面的工作：

4.1 樹(shù)立正確的辦學(xué)理念

根據(jù)教學(xué)與科研在高校中的地位，武書(shū)連認(rèn)為高校一般分為教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)等四類(lèi)，應(yīng)用性本科高校顯然屬于教學(xué)型大學(xué)。準(zhǔn)確的辦學(xué)定位理念就是高校工作的風(fēng)向標(biāo)和指南針，有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和指導(dǎo)意義[21]。很多新建的應(yīng)用型本科高校都存在共同的發(fā)展取向，重視科研工作，利用各種激勵(lì)手段來(lái)研究高層次科研人才，形成了“以科研論成敗”發(fā)展傾向。這就造成了科研和教學(xué)資源分配不均衡，造成教學(xué)與科研出現(xiàn)了沖突，違背了大學(xué)的辦學(xué)宗旨，因?yàn)榻虒W(xué)、科研等只是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種手段。應(yīng)用型本科高校需要厘清辦學(xué)的理念，樹(shù)立教學(xué)、科研都是手段，終極目標(biāo)是人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該繼續(xù)鞏固教學(xué)的中心地位，圍繞教學(xué)科研，營(yíng)造科研氣氛，做好教學(xué)與科研的融合發(fā)展，保持兩者之間良好的互動(dòng)關(guān)系。

4.2 制定合理的應(yīng)用型高校教師評(píng)價(jià)制度

“科研論英雄，教學(xué)保工作”現(xiàn)象在新建本科院校普遍存在，教學(xué)做好做壞一個(gè)樣，很多科研素養(yǎng)較低的教師，重心壓在教學(xué)上，教學(xué)只是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)灌輸，毫無(wú)新意，沒(méi)有任何創(chuàng)新可言。制定合理的教師評(píng)價(jià)制度尤為重要，首先，教育主管部門(mén)對(duì)新建本科院校的職稱(chēng)晉升考核條件應(yīng)該考慮到不同學(xué)校的差異，制定差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)，給不同類(lèi)型教師同樣的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校對(duì)于教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)要合理科學(xué)。一方面要增加教學(xué)在評(píng)先評(píng)優(yōu)中的重要性；另一方面，科研部門(mén)要加大科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)的支持力度，真正做到科研促教學(xué)。評(píng)價(jià)制度的均衡才會(huì)引導(dǎo)教師意識(shí)的變化，真正做到教學(xué)與科研不分離，形成“教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)”的雙贏局面。

4.3 集中優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展教學(xué)和科研

應(yīng)用型本科高校雖然以教學(xué)為中心，但不意味著放棄科研。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，科研也是一項(xiàng)重要工作，而且每一個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)該發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)力量來(lái)推進(jìn)教學(xué)與科研。根據(jù)每個(gè)教師的特質(zhì)，集中善于教學(xué)的老師成立“教學(xué)型導(dǎo)師組”，集中善于科研的人成立“科研型導(dǎo)師組”，讓每個(gè)組各負(fù)其責(zé)，并且每個(gè)組承擔(dān)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作，集中優(yōu)勢(shì)力量，可以集中處理教學(xué)和科研中的問(wèn)題。而且這兩種類(lèi)型的導(dǎo)師組待遇要基本相同，可以實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，相互協(xié)作，把教學(xué)中產(chǎn)生的新問(wèn)題輸送到科研組開(kāi)展研究，把科研最新成果輸送到課堂教學(xué)中，接受最新的前沿動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。集中優(yōu)勢(shì)資源可以形成兩個(gè)核心，雙輪驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮這兩個(gè)核心效益的正向溢出，形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

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[任編輯：束仁龍]

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池州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2016XJYXM34）；安徽省教育廳振興計(jì)劃重大教改項(xiàng)目（2013zdjy155）；名師工作室（2015MSGZS161）；安徽省教育廳振興計(jì)劃重大技改項(xiàng)目（2015zdjy165）。

吳義根（1976-），男，安徽池州人，池州學(xué)院商學(xué)院講師，博士研究生，主要研究方向?yàn)樯鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策，金融市場(chǎng)運(yùn)行與管理；項(xiàng)桂娥（1964-），安徽青陽(yáng)人，池州學(xué)院商學(xué)院教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，教育管理；楊榮明(1962-)，男，安徽銅陵人，池州學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣ど坦芾砼c電子商務(wù)。