路萍

摘 要：閱讀在語文教學中有非常重要的位置，通過閱讀可以增強學生的語感、組織語言進行表述、形成邏輯思維。培養(yǎng)學生的閱讀能力要注重課前預習、創(chuàng)設閱讀情境、讓學生掌握正確的閱讀方法、加強對詞句的訓練和增強學生的語感。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；閱讀方法；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0038-01

語文是基礎學科之一，一直受到教育學者和專家的關注，特別是小學語文教學，而閱讀作為其不可或缺的一部分，逐漸成為教師與家長關注的中心。學生可以通過閱讀了解語文課文中給出的知識點，擴大自己的視野，豐富知識儲備，為今后各學科的學習打下良好的基礎。

一、注重課前預習

課前預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的方式之一。首先，教師要改變課上閱讀的方式，由教師的導讀變成學生自讀。其次，要求學生先粗讀一遍文章，對文章有一個大概的了解，然后再細讀，標記出自己無法理解的生詞、句子，由教師給出解答。例如，在講解《白楊樹》這篇課文時，教師可以預先給出問題：白楊樹可以在戈壁生長的原因、哥哥提問后爸爸的神情為什么變得嚴肅等，學生就會帶著問題進行閱讀。學生在問題的引導下，可以實現(xiàn)自主探究，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉學生的思考能力，逐漸形成閱讀能力。

二、創(chuàng)設閱讀情境

興趣是最好的老師，也是最好的引導者。只有真正提高學生的閱讀興趣，才能培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，教師要在課上創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產生閱讀動機。教師要根據學生的學習特點和個性，結合日常生活創(chuàng)設教學情境，營造出良好的閱讀氛圍，增強課堂的趣味性，讓學生在快樂的氛圍中產生情感的共鳴。教師在創(chuàng)設情境時，要根據學生所在不同年級設置相應的情境。比如，對于低年級的學生，教師可以讓其真正走到戶外，在大自然的情境中培養(yǎng)其閱讀能力。在學習《找春天》這篇課文時，教師就可以把學生帶到公園內或操場上，通過實地觀察，發(fā)現(xiàn)與課文內容相符的景色，在回到室內后，教師可以引導學生把自己看到的事物帶入文章，結合閱讀加深對文章的理解。而對于高年級的學生，可以在進行閱讀教學前，運用自身已經學過的知識猜想文章講述的內容。比如《火燒云》這篇課文，教師可以預先根據文章題目給出問題：你們有誰見過火燒云，你們認為火燒云是什么樣子？在問題的引導下，可以激發(fā)學生的好奇心，讓其主動閱讀文章，解答心中的疑惑。

三、讓學生掌握正確的閱讀方法

閱讀方法的正確與否，會直接影響學生的閱讀效果，同時也是培養(yǎng)其閱讀能力的方式之一。好的閱讀方法能夠幫助學生深層次地理解文章，感受作者創(chuàng)作時的心情，但如果運用錯誤的或不適合自己的閱讀方法，學生即便是多次閱讀，也只能淺層地理解文章，使閱讀效果減半，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極引導學生，讓其通過不斷實踐，發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法，從不同的方面理解文章，融入自己的思想、情感，多角度地分析文章、理解文章，教會學生分析問題的方法，培養(yǎng)并提高其閱讀能力。比如《為中華之崛起而讀書》這篇課文，教師可以先向學生介紹當時的社會背景，讓其了解當時的歷史環(huán)境，然后要求學生在閱讀的過程中用不同的語氣閱讀，投入自己的感情，感受文章主人公周恩來情感的變化，產生情感上的共鳴。同時，學生也可以用先粗讀再細讀的方式，把文章劃分成多個層次，熟練掌握并運用各類閱讀技巧。

四、加強對詞句的訓練

每篇文章都是由很多優(yōu)美的詞句組成，因此，教師要加強對學生詞句的訓練，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會文章表達的思想觀念。語文教師在正式進行閱讀教學前，必須豐富學生的詞匯量，使其積累大量的優(yōu)美語句。例如，教師講解《草原》這篇課文時，除了可以通過閱讀讓學生了解其美麗的景色外，還可以通過對語句的分析，了解作者的寫作手法和特點。比如文中的“一碧千里”“清新”和句式“不僅……還……”等，讓學生學會多種寫法，把文字轉化成圖像在腦海中呈現(xiàn)出來。另外，教師還可以布置一些課外閱讀，增加學生的閱讀量，讓學生從課外閱讀中增長知識。

五、增強學生的語感

語言是人們進行交流的工具，它不僅可以體現(xiàn)出文化的發(fā)展，還能夠對文化精神進行傳承和記錄。所以，語文教師要通過日常教學，增強學生的語感，從而培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。語感很難在短時間內形成，而是需要通過長時間的積累來實現(xiàn)，因此，教師要帶有目的性地增加學生的閱讀量，調整課上各部分教學內容所占的比例，讓學生可以充分接觸到不同類型和文體的文章。同時，教師也要走到學生中間，帶領學生閱讀，糾正其錯誤的發(fā)音，通過初步形成的語感閱讀文章，提高學生的閱讀能力。另外，教師還要在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，發(fā)現(xiàn)課上閱讀教學存在的不足，從客觀、理性的角度分析現(xiàn)行教學方法，以此提高自身的教學水平，增加多種教學方法的實踐，給出具體可行的閱讀計劃，讓學生主動參與課上的閱讀活動。

六、結束語

總之，語文教師要增加閱讀在課堂教學中的比重，引導學生進入閱讀情境，運用適合自己的閱讀方法閱讀，形成閱讀習慣，提高其閱讀的積極性，加大對詞句的訓練力度。同時，教師還要增加學生的課文閱讀量，以增加其詞語的儲備。

參考文獻：

[1]張云峰.淺談小學語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)[J].課外語文，2013（12）. [2]李卓.淺談有效提高小學生閱讀能力的措施[J].語文天地，2016（03）.