王和蒼

【摘 要】應(yīng)用有效的課堂教學(xué)策略是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文課程是極為重要的人文素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)科，應(yīng)用有效的教學(xué)策略具備極為重要的應(yīng)用價(jià)值。本文著重探討了構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)策略，以期進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效策略；和諧氛圍

在當(dāng)前新課改的推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育承載著更為深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。為了創(chuàng)建更為高效的語(yǔ)文課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，這需要教師不斷開(kāi)拓教育思路，應(yīng)用更為科學(xué)和有效的課堂教學(xué)策略，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，從語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中汲取更多的成長(zhǎng)養(yǎng)分，更好地提升自我素養(yǎng)和綜合能力。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效課堂的必要性

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程是一門極具人文教育特征的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)有著極為顯著的作用，為學(xué)生的身心發(fā)育和健康成長(zhǎng)帶來(lái)了積極的影響。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了優(yōu)化和創(chuàng)新的要求，以期更加符合新時(shí)代教育發(fā)展的根本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為被動(dòng)，過(guò)度注重教師的主體作用，以課堂講解和板書筆記為主要教學(xué)模式，學(xué)生處于較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，較難激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主積極性。另外在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中依然存在應(yīng)試教育的思維模式，注重語(yǔ)文課程的工具性作用，以答題正確獲取高分為語(yǔ)文教育成果的判斷標(biāo)準(zhǔn)，混淆和忽視了語(yǔ)文教學(xué)的人文性作用，缺乏對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言的綜合能力培養(yǎng)。

在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和發(fā)展。課堂教學(xué)策略的選擇和實(shí)施是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，為了更好地構(gòu)建積極高效的語(yǔ)文課堂，需要教師不斷開(kāi)放教育思維，堅(jiān)持更為科學(xué)的教育理念，應(yīng)用更為有效的課堂教學(xué)策略，構(gòu)建師生之間能夠積極配合互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和諧氛圍。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，這需要教師真正堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，以學(xué)生作為開(kāi)展教育活動(dòng)的中心，探索更為積極的教學(xué)策略，善于激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，營(yíng)造更具開(kāi)放和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要目的。

二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性

（一）應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)之中

在小學(xué)階段，兒童的天性較為活潑，同時(shí)具較為旺盛的好奇心，對(duì)于未知事物的探索欲很強(qiáng)。為了更好地滿足兒童的性格特征，從而有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這需要教師采取更為有效的教學(xué)策略，如可應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)手段，設(shè)計(jì)可以凸顯教學(xué)主題的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考。例如在《草船借箭》語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解這一歷史故事發(fā)生的背景，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的易于理解的情境，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，“最后使用什么方法借到了箭？為什么這個(gè)方式會(huì)成功呢？”通過(guò)這樣針對(duì)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠提高注意力，帶著問(wèn)題融入到教學(xué)活動(dòng)之中，以更加高效的心理狀態(tài)配合教師的教學(xué)過(guò)程，從而有助于創(chuàng)建更為有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更為豐富的語(yǔ)文教學(xué)課堂

小學(xué)生天性活潑，身心發(fā)展還處于發(fā)育時(shí)期，較難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間注意力的集中。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，注重語(yǔ)文教學(xué)的理論性和工具性，忽略了語(yǔ)文本身的人文生動(dòng)性，這對(duì)于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂而言是極為不利的。因此教師可應(yīng)用更為多樣化和趣味化的教學(xué)方式及手段，構(gòu)建更為豐富的語(yǔ)文教學(xué)課堂，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，教師可應(yīng)用信息化和新媒體的教學(xué)手段，融入聲音、圖像、文字以及音頻、視頻等多元化元素，設(shè)計(jì)多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。以小學(xué)語(yǔ)文《觸摸春天》這一節(jié)課程為例，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，制作關(guān)于春天的小視頻，通過(guò)對(duì)于春天景色的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠生動(dòng)感受到大自然美景的魅力，從而也能增強(qiáng)感官體驗(yàn)，對(duì)于課本內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）應(yīng)用學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體性作用

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性作用。為了構(gòu)建更為高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師可應(yīng)用學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自身的參與積極性。以《富饒的西沙群島》課程教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單位進(jìn)行劃分，組成各個(gè)學(xué)生協(xié)作小組，根據(jù)自身的小組需求選擇如海面、海浪等關(guān)鍵性景色，教師可進(jìn)行相應(yīng)的研究任務(wù)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生小組根據(jù)自身研究主題收集資料進(jìn)行總結(jié)，在全班范圍內(nèi)由各小組進(jìn)行成果分享，從而更好地深化學(xué)生主體的交流和合作，在提升學(xué)生自主探究和思維創(chuàng)新能力的同時(shí)也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了構(gòu)建更為高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，這需要教師應(yīng)用更為有效的課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的豐富性和趣味性，為學(xué)生營(yíng)造積極和諧的課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

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