王曉慶

【摘 要】“微課”又名微型課程，它基于網(wǎng)絡信息技術平臺而制作。它是指以視頻為主要教學資源載體，記錄教師課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動過程。信息技術課堂也是依附信息技術平臺通過知識的獲取、加工、傳遞、保存等方式，提高信息技術水平，提升信息素養(yǎng)。本文在課堂實踐的基礎上，將微課教學理論應用于“小組合作”的學習中，微課的制作，知識點的分解，學科平臺下師生間的相互評價下，通過合作學習幫助學生全方位感知自己學習行為，在40分鐘的課堂內的有效學習與信息技術素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】小組合作學習；微課程；信息素養(yǎng)

微課國內從2013年開始流行，而后在各類培訓中都開始接觸微課，那到底什么是微課？目前各種概念較多，主要觀點是指在較短的時間內，圍繞某一教學知識點（重難點）或教學環(huán)節(jié)，通過課堂教學視頻（課例片段）開展的精彩教與學活動全過程。

教學理念的創(chuàng)新是推動教育信息化發(fā)展的重要因素，同樣， 豐富的教育資源和適宜的信息化環(huán)境也為其奠定了基礎。新課程標準追求實效性，探討與研究“自主學習”模式在課堂中發(fā)揮的作用。

一、微課教學有效促進學生因材施教，健康成長

[課例一]四上第二課《設置文本格式》教學片段。

師：同學們今天我們大家一起來談談大家理想。

生：我想成為發(fā)明家，科學家，醫(yī)生，警察，物理學家……

師：想想看你未來的樣子？引出〈未來日記〉文章

師：文章沒有任何修飾，我們可以對文章進行哪些美化

生：可以突出標題，改變文字大小，段首空格，設置段落文字大小等。

師：同學們說的很對，可以通過學習平臺，完整觀看《未來日記》美化視頻，來幫助同學系統(tǒng)而又快速的掌握本節(jié)課的內容。學習完的同學們可以按照自己的想法，可以嘗試去設置美化《未來日記》文章。

分析：本課制作了三個視頻分別表示三個知識點，設置字休和字號、變換字形、改變顏色等操作，我校學生大部分來自村鎮(zhèn)，學生水平參差不齊，對知識的理解和掌握情況也不盡相同。

二、微課充分發(fā)揮學生主體，教師主導的教學理念

[課例二]四上第12課《圖文并茂美文章》。

1.出示任務一：插入藝術字“我愛灰太狼”?？勺杂蛇x擇式樣、字體、大小等設置。

打開素材后，P28，先讀一讀，跟著微課視頻嘗試完成。

2.（學生基本完成后）學生示范步驟，教師強調編輯框中各選項功能。

3.學生試一試：將藝術字移到文章下面。

發(fā)現(xiàn)問題：藝術字無法移動位置。引出：設置“文字環(huán)繞方式”。

4.微課示范：文字環(huán)繞方式設置為“四周型”或“緊密型”，然后觀察變化并移動藝術字。

5.學生練習：設置好文字環(huán)繞方式，然后將藝術字題目移動合理的位置。

師小結：先插入藝術字，然后設置“文字環(huán)繞方式”。

6.師再次出示范例，學生觀察藝術字發(fā)生了什么變化？

7.出示任務二：和同桌一組，探討“藝術字”工具欄上其它按鈕，做個性藝術字。

8.學生反饋：說一說工具欄上各按鈕功能。

9.學生自我推薦作品，先自評再同學評。

師小結：藝術字要為文章服務，合理制作個性藝術字。

10.文件保存，關閉文件。

分析：學生自主學習能力較差，教師在協(xié)助過程中，不得以顧全大局，以班為主按流程進行，過于形式化。新課程標準強調學生自主探究能力的培養(yǎng)，由于學校班級形式多為大班型教學，沒有實施小班化教學，教師在信息技術教學過程中作為協(xié)助者，不能夠及時給予指導，教師不得不采用“講、演、練”的傳統(tǒng)模式，這樣就使學生在課堂學習中并沒有真正意義上實現(xiàn)自主探究。

三、“微課”相比于傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢明顯

“微課”既是課堂上的輔助工具，也是課后的學習輔導工具。合理使用發(fā)揮其最大功效。

1.減輕教學負擔，提升有效資源。

信息技術課程在教學中需要教師不斷地演示與操作，在傳統(tǒng)的課堂中工作量較大，不間斷的重復不僅給教師帶來麻煩，同時對于不同層次的學生來說也是不必要的浪費，導致會的不耐煩地聽，不會的怎么也聽不懂。這既是時間上的浪費，又是資源上的浪費?！拔⒄n”將成為教師減壓或提升課堂效率的有效手段。

2.差異性教學，使“微課”資源發(fā)揮作用。

教師可以分層次教學，時刻關注學生，促進后進生進步。學生差異性的存在不可避免，教師所面對的學生將是多層次的，因此要盡可能地創(chuàng)造條件來改變學生的差異性，讓學生獲得較均等的信息技術技能。

3.自我構建，提高學習效率。

學生要有獨立思考、獨立學習的能力，同時要具有獲得新知識的基本構建能力。

四、針對“微課”模式的幾點反思

在信息技術課堂中通過對微課的使用，我們看到了微課新模式對課程起到了一定作用，緩解了許多教學問題，然而又出現(xiàn)許多新的疑問：微課應用于所有課程？有了微課教師是不是只要用微課不用自己演示講解了？如何使用才能發(fā)揮其最大的作用？我個人認為微課也不是所有的課堂都必須使用，在使用過程中教師應先給微課定好位，如在課堂中扮演的是講解員、探究者還是任務引領者等，在大部分學生掌握的基礎上，可以起到補充的作用。而教師的地位是無法取代的，教師作為引領者，在教學中起到情感交流，思想傳遞是簡單的微課無法取代的。

總之，微課在信息技術課堂的合理應用不是一朝一夕能夠形成，需要要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟，微課讓信息技術課堂插上騰飛的翅膀，在天空中翱翔。

【參考文獻】

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