陳春梅

(廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心， 廈門 361005)

■ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”筆會(huì)

正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教與學(xué)的影響

陳春梅

(廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心， 廈門 361005)

信息技術(shù)的發(fā)展在高等教育領(lǐng)域掀起了新一輪的教學(xué)變革。一方面，它為大學(xué)教學(xué)提供技術(shù)支持，具有教學(xué)情境化、師生互動(dòng)多元化、教學(xué)方式多樣化等積極影響。另一方面，它還對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)能力和大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，面臨著虛擬教學(xué)無法取代實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、碎片化學(xué)習(xí)不利于大學(xué)生形成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)等問題。為此，應(yīng)正確處理教師奉獻(xiàn)與教師發(fā)展、自主學(xué)習(xí)與制度保障、“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”、碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)等幾組關(guān)系，以促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)；大學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；制度保障；碎片化學(xué)習(xí)

截至2016年6月，我國的網(wǎng)民規(guī)模已突破7億，互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到51.7%[1]。網(wǎng)絡(luò)正在以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)影響著我們的生活。在高等教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的使用已打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。一些學(xué)校為推動(dòng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，已啟用“智慧教室”。在智慧教室中，通過無線終端在交互式智能平板上可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的圖片、文檔和動(dòng)態(tài)的視頻、音頻等教學(xué)資源的全方位即時(shí)共享。大學(xué)生也不再只是坐在教室里安靜學(xué)習(xí)的“聆聽者”，他們可以在課堂內(nèi)外通過網(wǎng)絡(luò)與教師保持互動(dòng)、交流。當(dāng)前，大學(xué)生走在路上練聽力，坐在車上閱讀、記單詞、看教學(xué)視頻的現(xiàn)象已比較普遍。智能手機(jī)、iPad等各種移動(dòng)終端設(shè)備的使用，更使得他們?cè)谌我鈺r(shí)間、任意地點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的發(fā)展正影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)的師教生學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。如何正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的影響，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗以及大學(xué)生是否能夠有效開展學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)的積極影響

毋庸置疑，信息技術(shù)能夠?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)提供技術(shù)支持，對(duì)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代變革產(chǎn)生積極影響。

(一)教學(xué)情境化

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR)等技術(shù)的開發(fā)，有利于教師營造更為仿真的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的欲望。例如，當(dāng)前三維動(dòng)畫技術(shù)的使用，學(xué)生可以在虛擬世界中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行動(dòng)物解剖；對(duì)于航海專業(yè)的學(xué)生而言，教師通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生在各種不同氣候環(huán)境中模擬航行，在該情境下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。如果沒有信息技術(shù)的支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能只能停留在書面知識(shí)的死記硬背上，而難以身臨其境地理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更難以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

(二)師生互動(dòng)方式多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是講臺(tái)上的“表演者”，學(xué)生是“觀眾”，師生之間的交流和互動(dòng)受到限制。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂內(nèi)外師生的互動(dòng)帶來了變革。例如，交互式白板的出現(xiàn)，使通過移動(dòng)終端及時(shí)共享各種教學(xué)資源得以實(shí)現(xiàn)，減輕了教師的備課壓力；課堂表決器的使用，使得學(xué)生可以對(duì)教師提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的搭建，不僅使學(xué)生通過系統(tǒng)上傳作業(yè)得以實(shí)現(xiàn)，還可以在線及時(shí)得到老師的反饋，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多次修改和完善；手機(jī)微信掃描二維碼進(jìn)行簽到等功能的開發(fā)，不僅節(jié)省了教師點(diǎn)名的時(shí)間，還提高了學(xué)生的出勤率……此外，各種社交平臺(tái)的使用，如博客論壇、微信、QQ等，大大拓展了師生交流的方式，一些在課堂上得不到及時(shí)解決的問題，可以在課后繼續(xù)探討、交流。

(三)教學(xué)方式多樣化

教師不再只是通過口頭的傳授、黑板上粉筆的板書等傳統(tǒng)方式來傳遞知識(shí)。通過信息技術(shù)的使用，教師可以對(duì)圖片、聲音、視頻等進(jìn)行處理，通過畫概念圖、思維導(dǎo)圖等方式，更為生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PPT課件、投影儀以及交互式白板的使用有助于教師提高教學(xué)效率。課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也可以扮演教師的角色。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展即是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式的一種變革。教師指導(dǎo)學(xué)生課前觀看視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)尋找各種學(xué)習(xí)材料；學(xué)生在課下進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、演示。教師教與學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式正在向教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互教互學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展也會(huì)給大學(xué)教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生能夠使用信息技術(shù)為教與學(xué)服務(wù)是前提，這是技術(shù)層面的問題。如果師生不懂得如何有效利用信息技術(shù)，有可能出現(xiàn)背道而馳的結(jié)果。此外，還有一個(gè)重要的維度是師生情感、動(dòng)機(jī)層面的問題。不同屏幕下的人與人之間的交流不能取代現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的交流。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下激發(fā)教師、學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)改革，還需進(jìn)一步探討。

(一)對(duì)大學(xué)教師提出了更高的要求

大學(xué)教師身負(fù)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多種職責(zé)和任務(wù)。在信息技術(shù)的支持下，教師雖然可以通過制作精品課程、微課、PPT課件等方式來更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但這也意味著教師需要花更多的時(shí)間和精力來搜集相關(guān)教學(xué)資源，并進(jìn)行篩選、梳理、歸納及制作，而前提和關(guān)鍵是教師需要具備使用信息技術(shù)的意愿和能力。此外，如果學(xué)生能夠提前或在網(wǎng)絡(luò)上獲得這些資源，教師可能面臨著另外一種危機(jī)，即學(xué)生會(huì)喪失對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)技巧來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這無疑會(huì)給大學(xué)教師帶來更大的壓力。

(二)對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求

大學(xué)生是教學(xué)改革的重要參與者，他們能否充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性直接關(guān)系到教學(xué)改革的成敗。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師把更多學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。然而，學(xué)生是否懂得如何合理規(guī)劃、利用大學(xué)的寶貴時(shí)間仍需要商榷。一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過度依賴教師。因此，不少學(xué)生到了大學(xué)之后，即使他們擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，仍不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，帶有一定的誘惑性。如果大學(xué)生意志不夠堅(jiān)定，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要充分、有效地利用信息技術(shù)，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我選擇、自我監(jiān)督、自我管理和自我評(píng)價(jià)。

(三)虛擬教學(xué)無法取代實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

以慕課為代表的在線教育在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)深刻的變革[2]。近年來，國內(nèi)不斷推出各種各樣在線課程資源，如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOCs、精品課程網(wǎng)等，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的高等教育需求。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師通過各種移動(dòng)終端的使用，可以及時(shí)廣泛地與學(xué)生共享知識(shí)信息。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相互作用。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的盛行并不意味著學(xué)生可以完全脫離現(xiàn)實(shí)情境。在虛擬環(huán)境中掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，尤其是醫(yī)學(xué)類、機(jī)械類等操作性強(qiáng)的專業(yè)，即使技術(shù)再高超，教學(xué)情境再仿真，學(xué)生在掌握了相關(guān)的理論知識(shí)后仍需要到具體的機(jī)構(gòu)或?qū)嵺`基地進(jìn)行實(shí)踐，否則就不能深入、全面地理解理論知識(shí)，并將理論知識(shí)遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決中去。而對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生而言，他們也有必要通過具體的實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)。可見，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)仍是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

(四)碎片化學(xué)習(xí)盛行

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間大大增加。隨著智能手機(jī)等電子設(shè)備功能的不斷更新，學(xué)生從各種移動(dòng)終端獲取信息資源的便捷性有了大幅度提高。為此，許多教師、學(xué)生已習(xí)慣了在微信、QQ等社交平臺(tái)上及時(shí)推送和分享各種學(xué)習(xí)材料。學(xué)生花在課本上循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的時(shí)間減少，取而代之的是一些零散的、即時(shí)性的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生獲取的知識(shí)是離散的、零碎的，且缺乏整體性[3]。如果教師沒有給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們對(duì)這些碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)進(jìn)行加工和處理，這些知識(shí)可能就難以納入到學(xué)生原有的知識(shí)體系中。這種碎片化的學(xué)習(xí)在一定程度上會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。

三、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)支持下大學(xué)教學(xué)中的幾種關(guān)系

信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)的影響是雙面的，對(duì)此我們應(yīng)給予辯證看待。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)教學(xué)變革并非完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)將信息技術(shù)作為一種服務(wù)工具，為教學(xué)提供支持，用以彌補(bǔ)或完善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。對(duì)此，應(yīng)正確處理以下關(guān)系。

(一)正確處理教師奉獻(xiàn)與教師發(fā)展的關(guān)系

自古以來，教師這個(gè)職業(yè)就被賦予了樂于奉獻(xiàn)的角色定位。事實(shí)上，大學(xué)教師作為個(gè)體，他們也是普通人，也面臨著來自生活各個(gè)方面的壓力。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)改革對(duì)大學(xué)教師提出了更高的綜合素質(zhì)要求，同時(shí)也需要學(xué)校為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和保障。例如，學(xué)校應(yīng)為教師提供出國進(jìn)修或是參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高大學(xué)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。但現(xiàn)實(shí)是，大學(xué)教師的時(shí)間和精力均有限，部分教師會(huì)對(duì)課堂教學(xué)改革存在抵觸心理，為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，就需要相關(guān)的制度保障。例如，可以通過修改和完善相關(guān)考評(píng)制度，給予教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教育教學(xué)和職稱評(píng)定方面的政策支持。此外，一些教學(xué)改革的進(jìn)行，如“慕課”課程的開發(fā)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相關(guān)的保障機(jī)制，可以通過教學(xué)研討室的方式推動(dòng)教師教學(xué)共同體的形成，促進(jìn)不同教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共建共享，在一定程度上節(jié)省教師備課的時(shí)間，減輕教師的教學(xué)壓力。

(二)正確處理自主學(xué)習(xí)與制度保障的關(guān)系

信息技術(shù)的使用是為了更好地服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)。在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更為多樣。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們不僅強(qiáng)調(diào)教師要提高教學(xué)效率，把更多學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。然而，僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不夠的，還需要相應(yīng)的制度保障。當(dāng)前，“慕課”是在信息技術(shù)支持下對(duì)我國高等教育教學(xué)改革的一種探索。除此之外，各種在線教育也在國內(nèi)掀起了一股熱潮。然而，不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了冷思考。例如，“慕課”的高退學(xué)率和低完成率的現(xiàn)象在世界知名高校中并不少見[4]。有研究表明，全球范圍內(nèi)“慕課”獲得證書的平均比例僅為4.3%[5]?？梢姡@個(gè)過程仍存在不少問題值得深入研究和解決。例如，信息資源大爆炸、學(xué)習(xí)資源良莠不齊與學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的擴(kuò)大與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的矛盾等，均需要相關(guān)部門制定相應(yīng)的制度加以保障。國外在這個(gè)問題上進(jìn)行了一些嘗試，如創(chuàng)新推出結(jié)業(yè)證書和就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目。即部門教授可以為學(xué)生簽署結(jié)業(yè)證書，通過就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目可以向雇主推薦某些特定學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生[6]。這些嘗試是否有效，還有待時(shí)間檢驗(yàn)，但建立相關(guān)配套保障制度是毋庸置疑的。至于如何建立這些制度以及如何將其落實(shí)，還需要在具體的實(shí)際操作過程中不斷探索、發(fā)展和完善。

(三)正確處理“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”的關(guān)系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一些技術(shù)的開發(fā)以及相關(guān)設(shè)備的使用，使得大學(xué)生可以獲得仿真的教學(xué)體驗(yàn)。然而，虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍無法完全取代現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。其中一個(gè)重要的原因在于師生面對(duì)面的交流必不可少。教師以身示范的榜樣作用以及教師與學(xué)生通過眼神、姿勢(shì)的交流，在激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面所起的作用在虛擬世界中是無法實(shí)現(xiàn)的。另一個(gè)原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的環(huán)境。這種環(huán)境既包括校園文化環(huán)境，也包括學(xué)生和學(xué)生之間同伴相處的環(huán)境。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還需要落到實(shí)踐中去。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)支持下的教學(xué)，學(xué)生仍需要到相關(guān)的工作單位參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

(四)正確處理碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

信息技術(shù)的發(fā)展使得大學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在手機(jī)上閱讀、觀看視頻等，手機(jī)“低頭族”是大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。還有“慕課”、微課教學(xué)的盛行，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主題化、模塊化，而缺乏系統(tǒng)性。然而，碎片化學(xué)習(xí)并不否認(rèn)信息技術(shù)帶來的積極影響，它意味著學(xué)生更懂得充分、合理地利用閑散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我們不能放大碎片化學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)將其作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充或延伸，而非替代系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。尤其是一些專業(yè)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)仍然不可或缺。因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就難以打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們?nèi)詰?yīng)遵循系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性的教學(xué)原則，將碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，妥當(dāng)?shù)匕盐蘸脙烧叩年P(guān)系。

總之，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們應(yīng)看到信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)可能起到的積極作用，將其充分發(fā)揮。與此同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到信息技術(shù)發(fā)展存在的局限性，并正確處理好以上幾種關(guān)系。只有正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)的影響，才能合理、有效地利用信息技術(shù)為大學(xué)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R/OL].(2016-08-03)[2016-12-21].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/P020160803367337470363.pdf.

[2] 馬新強(qiáng),黃羿,蔡宗模.MOOC教育平臺(tái)技術(shù)及運(yùn)營模式探析[J].重慶高教研究,2014(1):5-9.

[3] 王承博,李小平,趙豐年,等.大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)研究[J].電化教育研究,2015(10):26-30.

[4] 許濤.慕課背后的爭(zhēng)議研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(7):22-27.

[5] 姜朝暉.“慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待[N].中國教育報(bào),2014-09-23(02).

[6] 張琛,楊揚(yáng).“MOOC”困境:發(fā)生在知識(shí)分享中的媒介市場(chǎng)效率問題——基于清華大學(xué)“學(xué)堂在線”網(wǎng)站的數(shù)據(jù)研究[J].科技傳播,2015(11):115-118.

(責(zé)任編輯 張海生)

Correct Understanding of the Influences of Network Information Technology on the University Teaching and Learning

CHEN Chunmei

(HigherEducationDevelopmentandResearchCenter,XiamenUniversity，Xiamen361005,China)

The development of information technology has raised a new round of teaching reform in the field of higher education. On the one hand, it provides technical support for the university teaching, and has positive effects on the teaching situation, diversification of teacher-student interaction and teaching methods. On the other hand, it not only puts forward higher requirements towards faculty teachers’ teaching ability and college students’ self-regulated learning, but also brings some problems, such as the fact that the virtual teaching can’t replace practice training to cultivate college students’ practical ability, and the fragmented learning is not conducive to the formation of basic knowledge of college students and so on. Thus, several relations have to be deal with in the teaching and learning correctly to promote the smooth progress of university teaching reform and students’ effective learning as following: faculty teachers’ dedication and development, self-regulated learning and institutional guarantee, virtual classroom and realistic classroom, fragmented learning and systematic learning.

information technology; university teaching; self-regulated learning; institutional guarantee; fragmented learning

2016-12-16

教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動(dòng)力”(14JJD880003)

陳春梅(1988—)，女，福建廈門人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，主要從事高等教育基本理論、大學(xué)教師發(fā)展和混合所有制辦學(xué)研究。

陳春梅.正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教與學(xué)的影響[J].重慶高教研究，2017，5(1)：23-27.

format：CHEN Chunmei. Correct understanding of the influences of network information technology on the university teaching and learning[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：23-27.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.005

G642.0

A

1673-8012(2017)01-0023-05