朱光明，魏芳芳

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，合肥 230039)

■ 時(shí)論與爭(zhēng)鳴

網(wǎng)絡(luò)課程資源如何“去庫存”
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用

朱光明，魏芳芳

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，合肥 230039)

在慕課的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)課程資源極大豐富，但海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源卻大量被“閑置”，只有通過有效地開發(fā)和利用，才能更好地“消化”網(wǎng)絡(luò)課程資源的“庫存”。網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用的途徑有直接參與慕課學(xué)習(xí)、開展混合模式的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂和視頻自學(xué)4種。要真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用，既需要高校教師投入大量的時(shí)間和精力，也需要相關(guān)政策的支持與配合；不僅要承認(rèn)教師的高級(jí)勞動(dòng)價(jià)值，而且要努力做好服務(wù)工作，從而更好地利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)+；課程資源；開發(fā)利用；去庫存

一、引言

康奈爾大學(xué)創(chuàng)始人埃茲拉·康奈爾創(chuàng)建大學(xué)的目的是“要建立一所大學(xué)以使得所有的人可以學(xué)到任何他所想學(xué)的學(xué)科”[1]。這也是今天眾多大學(xué)的理想。實(shí)際上，能夠提供各種可供學(xué)生選擇的課程也是一所大學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志。一所高校能否躋身世界一流行列，在很大程度上取決于它是否擁有一批知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技巧嫻熟的教授。好的大學(xué)是由大師、名師構(gòu)成的，而不是其他。然而大師、名師是非常有限的，一般高校也沒有足夠的資金和吸引力招徠眾多的大師。不過，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展支持下的今天，由慕課(MODC)推動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)為全球所有高校分享與利用優(yōu)質(zhì)課程資源提供了可能。

2012年，MIT的教授創(chuàng)造性地開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)申請(qǐng)者就達(dá)到16萬之多。網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)了慕課的建設(shè)，出現(xiàn)了Coursera, Udacity, edX 三大著名的網(wǎng)絡(luò)課程提供商。2013年，慕課在世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)普遍興起。例如，英國(guó)啟動(dòng)了“未來學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，法國(guó)開設(shè)了數(shù)字化校園項(xiàng)目“法國(guó)數(shù)字大學(xué)”，歐盟創(chuàng)建了超越國(guó)家和民族的在線教育平臺(tái)“開發(fā)教育”，德國(guó)和日本分別創(chuàng)立了免費(fèi)慕課平臺(tái)“我的大學(xué)”、網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)JMOOC等。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等“985工程”高校也迅速加入慕課建設(shè)。2014年5月，中國(guó)教育部“愛課程網(wǎng)”和“網(wǎng)易”合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的慕課平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC。此外，眾多高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)也紛紛上線。

慕課作為一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)在線課程教育模式，從根本上來說是一種理念，即互聯(lián)網(wǎng)思維。慕課的發(fā)展帶來了慕課時(shí)代的教學(xué)革命，它“促使高等教育機(jī)構(gòu)在一夜之間解禁了它們的知識(shí)儲(chǔ)備庫，改變了高等教育資源數(shù)十年甚至上百年以來被特定機(jī)構(gòu)壟斷的局面，使得這些寶貴的資源得以在全球范圍內(nèi)被平等分享”[2]6。然而，在一陣高潮之后，學(xué)術(shù)界似乎又冷了下來。我們發(fā)現(xiàn)，眾多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源被“閑置”，靜靜地“沉睡”在課程資源庫中。與此同時(shí)，高校卻一直希望能夠開設(shè)更多的課程，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。當(dāng)很多高校在為沒有名師而發(fā)愁，或?yàn)殚_不出優(yōu)質(zhì)課而絞盡腦汁的時(shí)候，他們卻忽視了就在眼前的網(wǎng)絡(luò)課程資源。為此，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何為這些課程資源“去庫存”，成為一個(gè)值得研究的課題。

二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用的形式

網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)利用有很多種形式可以選擇，這需要高校和教師綜合考慮多方面的因素，從而做出更加合理有效的選擇。

(一)參加慕課

從MOOC的最初設(shè)計(jì)來看，最理想、最直接的利用方式是學(xué)生注冊(cè)參加MOOC學(xué)習(xí)并努力獲取學(xué)分。歐美很多高校都要求學(xué)生參加一定量的MOOC學(xué)習(xí)，如加拿大阿爾伯特大學(xué)要求本科生至少選修兩門相關(guān)的MOOC課程。我國(guó)杭州師范大學(xué)也從2014年開始在本科生通識(shí)教育課程教學(xué)中推出上海交通大學(xué)的開放在線課程，并承認(rèn)其學(xué)分。2014年，上海交通大學(xué)研發(fā)出了一種面向全球用戶、提供中文在線課程的MOOC平臺(tái)——“好大學(xué)在線”。目前，上海有19所高校將實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)分的互認(rèn)，學(xué)生通過選修眾多知名高校的優(yōu)質(zhì)課程，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充分享受高水平的高等教育資源，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，還將獲得相應(yīng)的學(xué)分，甚至有機(jī)會(huì)獲取其他高校的第二學(xué)位。同年，中國(guó)政法大學(xué)“虛擬第三學(xué)期”課程平臺(tái)上線運(yùn)行，該課程平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為主要載體，既是一種網(wǎng)絡(luò)授課方式，也是一種學(xué)分課程，其自主修讀、循環(huán)開課和統(tǒng)一考核的學(xué)習(xí)模式開啟了我國(guó)高校課堂的新維度。超星MOOC也推出了爾雅通識(shí)教育課程，并和眾多高校進(jìn)行合作。但在實(shí)施過程中，由于MOOC存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、無法實(shí)施監(jiān)督、質(zhì)量難以保障等問題，使MOOC課程認(rèn)證、學(xué)分互認(rèn)成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

(二)“私播課”

針對(duì)MOOC實(shí)踐中的問題，哈佛大學(xué)實(shí)施了一種改進(jìn)的MOOC——SPOC(Small Private Online Course)實(shí)驗(yàn)。這里“Small”指學(xué)生規(guī)模較小，“Private”則是對(duì)學(xué)生準(zhǔn)入的限制性條件。與MOOC相比，SPOC(私播課)是一種只有達(dá)到一定要求的申請(qǐng)者才能被接納的、小型的、限制性的在線課程模式。SPOC和MOOC教育理念在本質(zhì)上是一致的，都是利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。如哈佛大學(xué)法學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)的課程中，“版權(quán)法”課程將學(xué)生分成不超過25人的項(xiàng)目組，由助教組織各個(gè)項(xiàng)目組成員進(jìn)行討論。課程結(jié)束后，學(xué)生需參加3個(gè)小時(shí)的在線考試，通過者即可獲得一份書面評(píng)價(jià)和課程完成證書。肯尼迪政治學(xué)院“美國(guó)國(guó)家安全”課程則要求學(xué)生提交有關(guān)國(guó)家時(shí)事政治話題的書面作業(yè)與學(xué)生的學(xué)術(shù)證明，不符合限制條件的課程申請(qǐng)者可以作為旁聽生，他們雖然不能得到助教的指導(dǎo)，也沒有相應(yīng)的課程完成證書，但他們能夠免費(fèi)學(xué)習(xí)課程材料、觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻、參加學(xué)習(xí)討論等。國(guó)內(nèi)有些高校也利用這樣的形式開設(shè)了一些概論課和公共課。如同濟(jì)大學(xué)的公共物理課，對(duì)申請(qǐng)課程的學(xué)生進(jìn)行篩選，并將學(xué)生分配到相應(yīng)的班級(jí)中，教師在課前將相關(guān)課程資源傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，記錄學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)程，助教組織學(xué)生課堂討論并提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助，同時(shí)作業(yè)完成者能夠及時(shí)獲得平臺(tái)的反饋信息。在課程結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)生互評(píng)、考試結(jié)果等情況進(jìn)行全方位的綜合評(píng)估，得出學(xué)生最終的總成績(jī)。這種課程的優(yōu)勢(shì)不僅能夠減輕教師備課和上課的負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生課程學(xué)習(xí)的時(shí)間安排更加靈活。然而，由于SPOC的“私播”性質(zhì)，使SPOC的收益范圍受到一定限制。

(三)混合教學(xué)

目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)利用更多的是混合教學(xué)(blending teaching)?；旌辖虒W(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，是在面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用大量的在線視頻、借助互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。也就是說，混合教學(xué)既要體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，又要發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主地構(gòu)建知識(shí)體系。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？梢哉f，混合教學(xué)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的3大轉(zhuǎn)變，即學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、教師的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)。在混合教學(xué)的過程中，在線教程可反復(fù)學(xué)習(xí)，能夠很有效地避免教師的重復(fù)性機(jī)械勞動(dòng)；學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)的難度和內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師課堂授課以研討為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與思辨能力。此外，混合教學(xué)還具備授課透明化、質(zhì)量可監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果透明化、高效利用課堂時(shí)間等顯著特點(diǎn)。以MOOC學(xué)習(xí)為主的混合教學(xué)的探索與實(shí)踐已在眾多高校中展開，如美國(guó)的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)，中國(guó)的清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等[8]。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)方向、個(gè)人傾向以及組織課堂的方式選擇相應(yīng)的視頻資源，安排課程進(jìn)度。但從另一層面來看，混合教學(xué)對(duì)教師的技術(shù)應(yīng)用和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了一定的挑戰(zhàn)。

(四)翻轉(zhuǎn)式課堂

混合教學(xué)中存在著一種主流形式，即翻轉(zhuǎn)式課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單向灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生下課后完成家庭作業(yè)、案例探討、項(xiàng)目合作等任務(wù)。翻轉(zhuǎn)式課堂模式逆而行之，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)式課堂要求教師提前錄制或創(chuàng)建視頻并提出問題，學(xué)生在課前搜集資料、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并通過組內(nèi)討論加深理解；然后要求師生進(jìn)行面對(duì)面交流，學(xué)生在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師提供指導(dǎo)與幫助，并答疑解惑[9]；最后，學(xué)生在課下觀看教授的視頻，將寶貴的課堂時(shí)間節(jié)約下來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討、答疑解惑、項(xiàng)目合作等任務(wù)，目的是增加師生之間、生生之間交流合作的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)式課堂獲得美國(guó)教育家薩爾曼·可汗(網(wǎng)絡(luò)視頻可汗學(xué)院的創(chuàng)始人)的認(rèn)可，他通過有效地利用各個(gè)簡(jiǎn)短的在線視頻講座，將翻轉(zhuǎn)式課堂應(yīng)用于免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，憑借簡(jiǎn)單的教具與普通的應(yīng)用軟件，開啟了一場(chǎng)教學(xué)革命，促進(jìn)了可汗學(xué)院圖書館的發(fā)展與完善。

翻轉(zhuǎn)式課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆，它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師交給學(xué)生，將傳統(tǒng)的教師課堂講授變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課程支持者必須制定包括創(chuàng)造性操練、群體合作項(xiàng)目以及其他活動(dòng)在內(nèi)的詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，用以填充大量空余出來的課堂時(shí)間，教師也可以節(jié)約大量的備課、講課時(shí)間，用于和學(xué)生討論。另外，根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)教師愿意花費(fèi)平常課時(shí)的2～3倍時(shí)間與學(xué)習(xí)者互動(dòng)[2]213。而且大多數(shù)教師認(rèn)為，能夠與學(xué)生一起就某個(gè)話題展開熱烈探討、分享不同的觀點(diǎn)、完成合作任務(wù)是一件令人愉快的教學(xué)體驗(yàn)。教師可以使用自己的視頻教學(xué)資料，也可以使用網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻資源。如果是后者，教師可以與視頻教學(xué)的教授進(jìn)行一種精神對(duì)話，同時(shí)將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，并在與學(xué)生的討論中進(jìn)行深化。教師安排學(xué)生在課外或課前觀看網(wǎng)上視頻資料，可以節(jié)省更多時(shí)間用于師生之間、生生之間的課堂討論，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生善于傾聽不同的觀點(diǎn)、不斷擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野的價(jià)值訴求。

(五)視頻自學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源的主渠道。高校的課程學(xué)習(xí)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而終身發(fā)展最重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能、正確使用MOOC平臺(tái)，就能更好、更快地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)生的選修課，通過提供閱讀數(shù)目、參考資料、統(tǒng)一組織考試等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中構(gòu)建第二學(xué)位的專業(yè)課程，從而拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好方式。

實(shí)際上，現(xiàn)在高校開設(shè)的很多大學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)課程，都可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)生自學(xué)。在信息社會(huì)的今天，這不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步之舉措，也是滿足大學(xué)生對(duì)信息資源獲取與利用的需求。很多大學(xué)生可以通過點(diǎn)擊率等選擇網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源，如網(wǎng)易公開課、TED、高校各類課程聯(lián)盟、中國(guó)大學(xué)視頻公開課等。例如，揚(yáng)州大學(xué)“中國(guó)菜系文化”課程曾一度點(diǎn)擊率排名第一，深受廣大學(xué)生喜愛；在網(wǎng)易公開課中，美國(guó)著名教授的“幸福公開課”課程點(diǎn)擊率穩(wěn)居第一，深受各地大學(xué)生追捧，成為最受學(xué)生歡迎的公開課之一。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)空的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。我們可以把那些可以滿堂灌的課程劃撥給網(wǎng)絡(luò)課程，這樣學(xué)生就可以充分利用閑散時(shí)間自主學(xué)習(xí)，尤其是利用寒、暑假進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。

如果缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在課余時(shí)間很少會(huì)去看網(wǎng)上的課程視頻，他們一般把時(shí)間都用在觀看娛樂類的節(jié)目或者聊天之類的工具上。例如，美國(guó)設(shè)置了泰爾獎(jiǎng)助金，獎(jiǎng)勵(lì)通過自學(xué)創(chuàng)業(yè)的人。我國(guó)高校也應(yīng)積極探索MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，推出更加模塊化、系統(tǒng)化、靈活化的課程，構(gòu)建自學(xué)考試助學(xué)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)批改、網(wǎng)上答疑與輔導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻課程的優(yōu)勢(shì)。通過高校的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課程資源。很多名師的課程是可以終身受益的，學(xué)生通過共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資料，可以形成尋求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的今天，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)在線課程教育顛覆了傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)理念，“對(duì)高等教育現(xiàn)狀造成威脅，從而改變高等教育的格局”[10]，促使高等教育教學(xué)管理者對(duì)課堂教學(xué)及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思,也對(duì)高校教師提出了更高的要求。對(duì)于高校教師而言，要抓住機(jī)遇，迎接在線教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重新思考課程，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生，從根本上不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

(一)重新理解課程

20世紀(jì)70年代，派納等人突破了把課程僅看作是“一個(gè)代表一系列學(xué)程的名詞”的傳統(tǒng)觀念，賦予了課程以新的理解，提出了“currere”的概念，把課程(curriculum)看作是“在跑道上跑”的過程，凸顯課程的個(gè)人體驗(yàn)性質(zhì)[11]。課程不僅僅是教學(xué)大綱及大綱規(guī)定的學(xué)程，更應(yīng)引起關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高校課程不是教材，是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是進(jìn)入他們意識(shí)并對(duì)他們真正產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師如果照本宣科，教授一些陳舊的內(nèi)容，僅僅依靠點(diǎn)名的方式維持出勤率，學(xué)生就不可能真正參與到課程學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生也無法真正產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程在此意義上也就不復(fù)存在。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，MOOC的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有重組性。MOOC的講授教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇擁有較大的選擇權(quán)，他們可以從自身專業(yè)的角度，將自己所擅長(zhǎng)的學(xué)科內(nèi)容整合形成兼具專業(yè)性與跨學(xué)科性的課程內(nèi)容。不同專業(yè)領(lǐng)域的教師可將事先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課程資源分享至MOOC平臺(tái)，既可以把這些學(xué)習(xí)資料作為單獨(dú)的一個(gè)單元，也可以按照“一定的意義與目的重新整合，聚集成單元集，實(shí)現(xiàn)課程資源的再利用”[12]。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)大相徑庭，在MOOC的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)非常豐富，這種全新的課程體驗(yàn)?zāi)軌驕p少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的緊迫感，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們成為更好的課程自主學(xué)習(xí)者和在線學(xué)習(xí)者。

(二)轉(zhuǎn)變中心理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多發(fā)生在學(xué)校的課堂上，教師利用講授式教授課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往都是以自我為中心，覺得自己在知識(shí)上擁有絕對(duì)的話語權(quán)，教師將自己看作專家，認(rèn)為他們與真理的關(guān)系最接近，學(xué)生只有通過作為專家的教師接近事物、接近真理，這樣不僅使得學(xué)生離真理的距離越來越遠(yuǎn)，還使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡。在MOOC的教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以課堂為中心、以教師為焦點(diǎn)的觀念，教師應(yīng)將知識(shí)技能本身作為教學(xué)的中心。如果教師將知識(shí)技能作為中心，則師生都是圍繞真理而進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，“MOOC作為適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新教學(xué)方式的代表，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式”[13]，是一種“學(xué)生自我管理與教育中最有趣的學(xué)習(xí)方式”[14]。教師在組織課堂教學(xué)的同時(shí)，又能擔(dān)任MOOC課程的指導(dǎo)教師，或是直接從重復(fù)性教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程規(guī)劃師，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從課堂的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、答疑者和管理者，真正把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生”[15]，并允許學(xué)生根據(jù)自身情況自由地選擇自己需要或感興趣的課程學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了由“教師教學(xué)為中心”向“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。

(三)加強(qiáng)溝通交流

雅斯貝爾斯指出：“雙方需要通過討論來維持交流，并相互告知對(duì)方自己的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的觀念受到質(zhì)疑時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的交流，且在此基礎(chǔ)上所形成的交流氛圍，是產(chǎn)生適宜的學(xué)術(shù)與科學(xué)工作條件的催化劑?！盵16]98高校把追求科學(xué)知識(shí)和精神生活的人聚集在一起，按照大學(xué)的理想，彼此應(yīng)該毫無限制地相互發(fā)生關(guān)系，以達(dá)到完整統(tǒng)一的一體。不只是在科學(xué)的專業(yè)范圍內(nèi)需要交往，而且從事科學(xué)研究的個(gè)人生活也需要彼此溝通[17]。教師設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)和對(duì)話的過程，對(duì)于教師也是有益的。教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的過程中，不僅要有不同領(lǐng)域、學(xué)科層次上的交流，而且要有風(fēng)格迥異的個(gè)人層次上的交流[16]97。學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)過程中，不僅可以像在其他交流場(chǎng)所一樣自由發(fā)言，平等交流，還能靈活運(yùn)用知識(shí)幫助有困擾的學(xué)習(xí)者解惑答疑。正是MOOC的這種無限擴(kuò)大的交互作用，使得MOOC能夠在世界各地的學(xué)習(xí)者中傳播，它的包容性與共享性能在最大程度上促進(jìn)學(xué)術(shù)的交流與擴(kuò)散。因此，教師要學(xué)會(huì)放下自我，認(rèn)識(shí)自我，不要躲在職稱、身份的背后，讓權(quán)力、權(quán)威蒙蔽了眼睛和視野。教師要從“替代父母”的關(guān)系設(shè)想我們能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供什么樣的知識(shí)？我們希望他們有什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？我們要為他們提供什么樣的課程體驗(yàn)？在這樣的思路下，我們才能夠更好地為學(xué)生著想，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)利用要解決的一些問題

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展。新時(shí)代教育思想與教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，使得高等教育界在信息化教學(xué)環(huán)境中積極探索與再開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，確實(shí)在一定程度上滿足了高等教育的現(xiàn)實(shí)需求和不同學(xué)習(xí)者的價(jià)值訴求，但同時(shí)也存在一些亟待解決的問題。

(一)技術(shù)性問題

網(wǎng)絡(luò)課程資源最大的優(yōu)勢(shì)在于其便捷性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使得教育者具備剪輯、組合教學(xué)資料和教學(xué)方法的能力，有利于教師因材施教，滿足每一位學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需求。不過，高校教師要真正將視頻資源融入混合教學(xué)中，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，他們需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行技術(shù)處理。例如，講座視頻的錄制與剪輯、燈光音效設(shè)備的調(diào)制、講課過程中的軟件系統(tǒng)操作、線上平臺(tái)的維護(hù)等，都需要現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。然而，高校教師真正能夠熟練進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)操作的群體，目前還只占少數(shù)。因此，推廣網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式成為高校管理部門義不容辭的職責(zé)，高校應(yīng)大力挖掘與培養(yǎng)善于利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的中青年教師，同時(shí)給予強(qiáng)有力的政策鼓勵(lì)；組建一支負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的專業(yè)隊(duì)伍，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)課程資源的再開發(fā)提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和制作幫助。

同時(shí)，再開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行還需要一定的平臺(tái)。教師可以通過建立課程QQ群、微信群，或者借助于學(xué)校開發(fā)的課程管理平臺(tái)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)放置在網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)上，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。教師還可以要求學(xué)生做觀看視頻筆記，通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書和資料、組織學(xué)生就具體項(xiàng)目和相關(guān)疑難問題進(jìn)行分組討論、及時(shí)在線處理作業(yè)等方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢?，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不僅能夠賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生擁有參與問題討論的機(jī)會(huì)，還能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的中心由“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”，充分展示自主學(xué)習(xí)、小組合作等多樣化的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。因此，如何建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)教學(xué)效果非常重要。

(二)勞動(dòng)價(jià)值承認(rèn)問題

網(wǎng)絡(luò)課程再開發(fā)是一個(gè)新的教育理念，高校目前還沒有將對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程再開發(fā)的工作納入到教師考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。很多人都忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，高校教師想要真正有效地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的。首先，高校教師不僅要在大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源中進(jìn)行觀看、篩選，而且要考慮這些課程對(duì)學(xué)生的意義。其次，高校教師還要對(duì)所選擇的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排，既包括教學(xué)進(jìn)度和問題作業(yè)的安排，又包括學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)的安排。教師要想從海量的網(wǎng)絡(luò)課程資源中選擇適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的課程，必須依賴于教師自身豐富的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神。這些也是他們的潛在勞動(dòng)投入，并且這些勞動(dòng)是無可替代的，必須得到承認(rèn)。

學(xué)者的教學(xué)工作與學(xué)術(shù)生命應(yīng)該在制度條文中得到保護(hù)，高校應(yīng)為教師的勞動(dòng)提供一種制度保障。一個(gè)永久性的制度是科學(xué)成就的保障，如果沒有一種確切的制度存在，教師個(gè)體的學(xué)術(shù)生命及其工作就會(huì)付諸東流。在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的過程中，高校應(yīng)實(shí)施一系列的激勵(lì)政策，將網(wǎng)絡(luò)課程資源納入整個(gè)課程建設(shè)體系當(dāng)中，構(gòu)建各類評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)估相關(guān)聯(lián)的體制機(jī)制。將網(wǎng)絡(luò)課程再開發(fā)納入到教師的評(píng)價(jià)體系中，不僅有利于對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，也有助于調(diào)動(dòng)全體教師網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性。

高校的任何改革都依賴于高校管理者的理念，沒有一個(gè)正確的理念，高校必將被引向低效、平庸。高校行政管理人員需要將網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)作為一項(xiàng)重要的活動(dòng)。首先，要確立服務(wù)于教師和學(xué)生的意識(shí)。在觀念上，高校對(duì)公開課的理解往往停留在展示學(xué)校教學(xué)水平或特色上，一門課程的開發(fā)花銷巨大，上萬元甚至數(shù)萬元不等，沒有真正將這些優(yōu)秀的課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生的意識(shí)，更沒有再開發(fā)的意識(shí)。其次，還要承認(rèn)教師對(duì)課程開發(fā)的創(chuàng)造價(jià)值及實(shí)際工作量。建議從個(gè)別院系試點(diǎn)、從通識(shí)教育課程進(jìn)行試點(diǎn)，逐漸擴(kuò)大到專業(yè)課程，進(jìn)而擴(kuò)大到學(xué)校層面，形成專門的管理部門，如可以在教務(wù)處下設(shè)課程資源開發(fā)部，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)、組織和評(píng)估。

(三)建立一個(gè)支持共同體

高校是一個(gè)由學(xué)者和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體，也是一個(gè)致力于探求真理的場(chǎng)所。高校作為學(xué)習(xí)共同體，要求具備開放的胸懷、自由的交流。因此，學(xué)校制度要鼓勵(lì)交流。制度雖然賦予不同領(lǐng)域?qū)W者學(xué)術(shù)自由的權(quán)力，但也助長(zhǎng)了專業(yè)人士離群索居與自我封閉的風(fēng)氣，使交流往往流于形式?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！边@就容易導(dǎo)致共識(shí)的東西越來越少，進(jìn)而影響知識(shí)整體性的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)把師生集合起來，使其投身于學(xué)術(shù)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)或相關(guān)的精神生活之中。

基于MOOC的小班教學(xué)不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)研討的環(huán)境，還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，即由以往教師主導(dǎo)的課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_發(fā)實(shí)施的課程，促成學(xué)校把教師與學(xué)生連接在一起，師生成為更加平等的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)交流與合作溝通是至關(guān)重要的。雅斯貝爾斯認(rèn)為，學(xué)業(yè)討論是優(yōu)秀的教學(xué)方式之一。在組內(nèi)討論的時(shí)候，小組成員都積極踴躍地分享自己的觀點(diǎn)與見解，以一種嚴(yán)肅而又活潑的、有來有往的方式與老師展開深入交流。它的目的不在于單純地灌輸知識(shí)，而是為了能夠敏銳地抓住問題的要害與學(xué)問的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在溝通合作的過程中提升自身的領(lǐng)悟力，師生雙方將共同致力于具有吸引力的真理事業(yè)，喚出彼此的激情來闡明問題，促使他們能夠在共同的努力下，在平日的工作里做出富有個(gè)性特征的貢獻(xiàn)[18]。通過多種教學(xué)形式的融合和學(xué)習(xí)空間的共享，加強(qiáng)師生間的溝通與交流；通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)給學(xué)生帶來了全新的感受，讓大家真正有“同學(xué)”的體驗(yàn)；通過合作討論式學(xué)習(xí)中不同思維方式的碰撞，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。

(四)環(huán)境適應(yīng)問題

MOOC的出現(xiàn)對(duì)于很多高校教師都是一種沖擊。如果在這些高校推廣慕課，教師可能會(huì)發(fā)出質(zhì)疑，認(rèn)為它是由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理員來播放事先編制的講座視頻，其實(shí)質(zhì)是為了取代高校教師，從而節(jié)省很多原本必需支出的費(fèi)用。確實(shí)，這些由知名高校及名師參與制作的視頻課程肯定會(huì)對(duì)二線、三線高等院校的教師產(chǎn)生一定程度的威脅?，F(xiàn)在要求高校教師用這些課程給學(xué)生開課，這對(duì)教師的自我似乎是一種侵犯。因此，高校在推行再開發(fā)項(xiàng)目的時(shí)候，需要做好細(xì)致的工作。除了教師的情況外，還要考慮學(xué)習(xí)者的整體狀況。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用要充分考慮到學(xué)生的普遍狀況與個(gè)別特殊情況。為了確定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)，不僅要考慮學(xué)生以往的課程教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)考察他們現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和文化素質(zhì)能力背景。只有這樣才能更加科學(xué)合理地開發(fā)利用高校網(wǎng)絡(luò)課程資源。

教育信息化是高等教育改革發(fā)展中不可或缺的推動(dòng)條件，它的進(jìn)步必將引發(fā)教育理念和教學(xué)方式的深刻變革。MOOC作為現(xiàn)代新型的教學(xué)方式，它的興起在提升在線教育質(zhì)量門檻的同時(shí)，還促進(jìn)了傳統(tǒng)高等教育體制的改革與完善。也正是其課程項(xiàng)目所具有的免費(fèi)特性，迫使高等教育體系能夠反省自身，引發(fā)了學(xué)界關(guān)于高等教育頑疾的充分討論。近年來，很多高校在MOOC浪潮升溫之時(shí)相繼開展實(shí)踐，努力探尋使高校教學(xué)者與學(xué)習(xí)者需求相匹配的教學(xué)模式。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代環(huán)境背景下完善高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式改革亟待解決的問題。

(五)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題

課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)重要方面。由于MOOC針對(duì)學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在重新開發(fā)時(shí)可以使用或者參照這些標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、整體素養(yǎng)等方面形成綜合評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)定，進(jìn)一步支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加完善的網(wǎng)絡(luò)課程體系。這無疑對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)的負(fù)責(zé)人提出了很大的挑戰(zhàn)。

同時(shí)，如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)是最大的難點(diǎn)。對(duì)于在校學(xué)生，可以通過混合式教育，取得相應(yīng)學(xué)分與文憑；對(duì)于社會(huì)人或外校學(xué)生來說，選修諸如上海交通大學(xué)的在線課程，拿到成績(jī)和修課證明，怎樣通過最后的考試，證明已經(jīng)學(xué)到了各門課程必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)該學(xué)到的東西，這一點(diǎn)還很難在網(wǎng)上做到。

五、結(jié)語

豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給高校和學(xué)生的福利。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的海量課程資源，高校及教師必須要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用這些資源。我們可喜地看到，已有很多高校開始采取措施利用網(wǎng)絡(luò)資源。例如，部分高校要求學(xué)生修學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，把網(wǎng)絡(luò)資源作為通識(shí)教育課程的重要來源，或者開設(shè)虛擬第三學(xué)期作為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的途徑，教師也利用網(wǎng)絡(luò)課程開展混合模式的教學(xué)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)公開視頻教學(xué)相結(jié)合。

開發(fā)利用好這些寶貴的網(wǎng)絡(luò)課程資源不僅是專業(yè)教育者的重要任務(wù)，也是“迫使大學(xué)管理者和教授們重新思考自己關(guān)于教學(xué)的意義和形式的許多觀念”[19]。高校教師應(yīng)重新理解課程，加強(qiáng)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)以教師教學(xué)權(quán)威、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新模式轉(zhuǎn)變，這不僅對(duì)教師的教學(xué)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師駕馭慕課課程的能力提出了更高的要求。

紐曼認(rèn)為，大學(xué)教育不限定特定的專業(yè)，其目的在于讓學(xué)生適應(yīng)這個(gè)世界，是為學(xué)生而設(shè)的[20]。大學(xué)有責(zé)任向?qū)W生呈現(xiàn)世界的紛繁復(fù)雜、知識(shí)的博大精深、生活的豐富多樣。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，盡管諸多高校的師資力量是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)課程資源為高校提供了更多的選擇。雖然它就“在那兒”，但卻需要高校教師的開發(fā)和利用，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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[13]王曉勇.雅斯貝爾斯的《大學(xué)之理念》解讀[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011(2):69-73.

[14]CARR N. The crisis in higher education [EB/OL].(2012-09-27)[2016-04-27].https://www.technologyreview.com/s/429376/the-crisis-in-higher-education/.

[15]約翰·亨利·紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，顧建新，何曙榮，譯.杭州：浙江教育出版社，1999:186.

(責(zé)任編輯 張海生)

How to “De-stocking” Network Curriculum Resources ——The Exploitation and Utilization of the Network Curriculum Resources in the Era of Internet Plus

ZHU Guangming, WEI Fangfang

(InstituteofHigherEducation,AnhuiUniversity,Hefei230039,China)

Under the background of the MOOCs, the network course resources have great abundance. But a huge number of network curriculum resources are “idled”. Only through the effective development and utilization of the resources, the network curriculum resources can be digested. There are four main ways to develop and utilize the network curriculum resources, such as direct involving in the MOOCs, developing the teaching of mixed mode, tilting classroom, and the video self-study. To realize the effective utilization of curriculum resources, it requires not only the time and energy invested by the college teachers, but also the support and coordination of relevant policies. Not only should the teachers’ senior labor value be admitted, but also the service job should be done better, in order to make the most of the network course resources and serve better for the growth of students.

Internet plus; curriculum resources; exploitation and utilization; de-stocking

2016-08-23

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校順應(yīng)高考制度改革的人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制研究”(2015zdjy024)

朱光明(1971—)，男，安徽巢湖人，安徽大學(xué)高等教育研究所副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事課程教學(xué)、教師教育、研究方法和高等教育研究； 魏芳芳(1992—)，女，安徽肥東人，安徽大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，主要從事比較高等教育研究。

朱光明，魏芳芳.網(wǎng)絡(luò)課程資源如何“去庫存”——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)利用[J].重慶高教研究，2017，5(1)：120-127.

format：ZHU Guangming, WEI Fangfang. How to “de-stocking” network curriculum resources——the exploitation and utilization of the network curriculum resources in the era of internet plus[J].Chongqing higher education research，2017，5(1)：120-127.

10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.019

G642.3；G642.421

A

1673-8012(2017)01-0120-08