潘懋元,陳 斌
(廈門大學 教育研究院, 廈門 361005)
■ 特稿
“互聯(lián)網+教育”是高校教學改革的必然趨勢
潘懋元,陳 斌
(廈門大學 教育研究院, 廈門 361005)
“互聯(lián)網+教育”是生產力與科技發(fā)展的產物,是互聯(lián)網技術在教育領域的具體運用,是高校教學改革的必然趨勢?!盎ヂ?lián)網+教育”具有豐富的內涵,它是堅持開放理念的教育新模式,是一種對師生要求更高的教學模式,有利于推動智慧教育目標的實現(xiàn)和教育民主化進程。目前,“互聯(lián)網+教育”對大學生的學習影響尚存在4個方面的缺陷:一是個性化學習質量難以保證,二是復雜性思維教學難以實現(xiàn),三是在線學習成果難以認證,四是網絡資源可能淪為“數(shù)字廢墟”。為科學、有效地利用互聯(lián)網,使之更好地為高校教學服務,大學生在線學習應注重虛實結合,加強制度保障,倡導人際互動。
“互聯(lián)網+教育”;教育規(guī)律;高校教學改革;大學生學習
1946年,世界上第一臺電子計算機問世。在人類文明史的長河中,僅用了70年時間,計算機就從重達30噸、占地10間房子的龐然大物發(fā)展到如今的掌上電腦,且在軟硬件方面還在持續(xù)變革。電腦的誕生,不僅使人的思維得以擴展,而且在現(xiàn)實世界之外創(chuàng)造了另一個世界。以信息技術為核心的技術革命方興未艾,人類社會實現(xiàn)了從工業(yè)社會向信息社會的轉變。移動互聯(lián)、人工智能、云計算、大數(shù)據等互聯(lián)網技術取得突破性進展,而虛擬網絡世界與現(xiàn)實世界深度融合的物聯(lián)網更是催生了日新月異的“互聯(lián)網+”時代。技術更新速度之快、應用范圍之廣、影響程度之深,令人難以置信,亦難以預測。
如今,互聯(lián)網已沖擊到社會的各個領域,教育更是首當其沖。2015年3月,李克強總理在《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網+”行動,旨在推動新的信息技術與各行業(yè)實現(xiàn)深度融合,以此創(chuàng)新發(fā)展生態(tài)。同年,聯(lián)合國教科文組織和中國教育部在青島聯(lián)合舉辦了首屆國際教育信息化大會,以“信息技術與未來教育變革”為主題,探討了教育與信息技術的深度融合,并發(fā)布了《青島宣言》??梢?,“互聯(lián)網+教育”引發(fā)了教育的歷史性變革,這場變革至今仍在如火如荼地開展。
作為蘋果公司的靈魂人物,喬布斯在逝世前內心一直深藏著一個巨大的困惑與遺憾——教育如何走出工業(yè)文明、步入信息化時代?有學者將其稱為“喬布斯之問”[1]。信息技術逐步取代工業(yè)文明,人的肢體得以解放、能力得到發(fā)展,與此同時,由于生產效率的提高和社會節(jié)奏的加快,人的大腦超負荷運轉,超越生理極限。為解決該問題,人類創(chuàng)造了計算機和互聯(lián)網,以便幫助自己存儲和處理信息。這一以解放人腦為旨歸的智力革命開始輻射諸多領域。近年來,互聯(lián)網的深遠影響已被越來越多的教育戰(zhàn)略家、教育管理者和教育工作者所認知和接受,并逐步轉化成沖破工業(yè)文明桎梏的時代潮流。
從教育外部關系規(guī)律來看,教育同社會存在必然性關系,必然性關系就是規(guī)律。對整個社會系統(tǒng)來說,這種關系存在于社會系統(tǒng)內部;對于教育系統(tǒng)而言,它所指的是教育與社會其他子系統(tǒng)之間的關系,即“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化所制約,并為一定社會的經濟、政治、文化的發(fā)展服務”[2]。教育要受哪些社會因素制約?首要因素是生產力和科學技術的發(fā)展水平,兩者直接影響教育發(fā)展的規(guī)模與速度、培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置和課程,以及教學技術和方法等。教育技術歷經了從竹簡到造紙、從造紙到印刷、從刻版到活字排版、從活字排版到打字機、從打字機到互聯(lián)網等的變革發(fā)展。這一系列技術變革推動了教學方法的改革,促進了教育效率的提高。
教育系統(tǒng)通過培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會發(fā)展服務。也就是說,教育外部關系規(guī)律必須通過教育內部關系規(guī)律起作用?!盎ヂ?lián)網+教育”必須有利于人的全面發(fā)展。
就互聯(lián)網進入高等教育領域而言,高校師生必須創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網的優(yōu)勢,主動變革傳統(tǒng)教學模式,提升大學師生學習生活質量,著力實現(xiàn)從傳統(tǒng)灌輸式課堂向互動式課堂轉變。在“互聯(lián)網+”大背景下,各國高校教師、教育管理者、企業(yè)和個人依托互聯(lián)網在教育領域不斷進行嘗試,包括慕課(MOOCs)、可汗學院(Khan Academy)和翻轉課堂(Flipped Classroom)等。在信息技術時代,如何利用信息技術改革教學方式、提高教學效率、擴大教學規(guī)模、實現(xiàn)學生自主學習等,是高等教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。
基于“互聯(lián)網+教育”的在線學習無疑對大學生學習產生了深遠影響,打破了高校的傳統(tǒng)制度藩籬,使人才培養(yǎng)模式更加靈活、個性和多樣。大學生可隨時、隨地、隨意獲取信息,更重要的是,互聯(lián)網技術推動了高等教育生態(tài)格局的變革,讓更多非高等教育機構的社會力量參與在線課程的制作與運營,并由此推進高等教育民主化進程。
(一)“互聯(lián)網+教育”是一個秉承開放理念的教育新模式
在線網絡課程之所以能獲得廣泛的社會認可和較高的價值,關鍵在于秉持開放的理念。它打破了地域、學校、專業(yè)和課程的限制,讓世界一流大學的課程資源變得觸手可及,優(yōu)質教育資源不再為一流大學所獨有。學習者可依據個人興趣和需要,自主選擇學習內容。開放理念讓教育資源尤其是優(yōu)質教育資源實現(xiàn)共享成為可能。不少高校通過網絡平臺,實現(xiàn)了大數(shù)據和海量信息的即時共享,讓學習者足不出戶便可知曉最前沿訊息?;ヂ?lián)網資源只有突破高等教育制度障礙和高校區(qū)隔,才能實現(xiàn)教育資源在世界范圍內的共建、共享,從而推動信息時代高等教育全方位、深層次的變革。
(二)“互聯(lián)網+教育”是一種對師生能力要求更高的教學模式
互聯(lián)網對大學教學的影響隨處可見,無孔不入。這不僅僅體現(xiàn)在時興的網絡在線課程,還包括教師利用互聯(lián)網在線指導學生學習、學生借助互聯(lián)網檢索文獻以及基于互聯(lián)網大平臺的實驗展示和互動討論等。在互聯(lián)網時代,學生的學習不再受限于既定的物理時間與空間,除正規(guī)的學校教育之外,還廣泛涉及非正規(guī)、非正式的教育,學生的學習方式更靈活、自主和多元。如今,越來越多的大學生使用博客、維基、播客和其他工具進行學習,斯坦福大學和麻省理工學院的教師更是將游戲和視頻整合到課程設計中,以此模擬真實世界的活動,這些技術逐步成為深化學生學習的媒介。然而,無論何種學習方式,都需要借助“個性化腳手架”,即教師適時提供個性化、靈活性的指導。因此,在互聯(lián)網時代,大學教師需具備包括網絡課程設計、學習效果評價、信息技術支持、人工智能開發(fā)等諸多技能。
與此同時,“互聯(lián)網+教育”不啻為一次學習革命。美國學者阿蘭·柯林斯(Alan Collins)和理查德·哈爾弗森(Richard Halverson)認為,信息技術時代教育的重心正在“從教學轉移到學習,從說教轉向創(chuàng)造性探究”[3]。大數(shù)據時代,學習者不再僅僅對信息進行存儲,而是透過海量數(shù)據有效甄選、分析和運用,以此解決現(xiàn)實問題。更重要的是,學習者能夠根據自我需要進行自主學習。隨著新興技術的變革,學習者的信息素養(yǎng)也必須與時俱進。美國紐約州立大學的米歇爾·佛特(Forte M.)針對社交媒體的特征,提出了“元素養(yǎng)”(Metaliteracy)概念模型,包括批判地評價信息內容、理解環(huán)境中的道德規(guī)范、參與信息共享與協(xié)同合作和發(fā)展終身學習能力[4]。當然,強調學習者的自主學習并不意味著否認教師的重要性。盡管教育者不能代替學習者,但教育者同樣必須在場,“如果沒有他者的參與,學習者也是無法學習的”[5]。《學記》中所講的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即是強調學生的學習需要教師實時引導和啟發(fā)。
(三)“互聯(lián)網+教育”有利于實現(xiàn)智慧教育目標
2009年,IBM公司首次提出智慧教育理念,認為智慧教育涵蓋5大元素,包括學習者的技術沉浸、個性化和多元化的學習路徑、服務型經濟的知識技能、系統(tǒng)與文化和資源的全球整合以及21世紀經濟發(fā)展的關鍵作用[6]。由此可見,智慧教育的根本在于借助信息技術構建學習環(huán)境,推動教師教學變革,滿足學生個性化學習需求,以此培養(yǎng)學生良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質和較高的創(chuàng)造潛能。聯(lián)合國教科文組織2015年發(fā)布題為《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉變?》的報告,對“學習”做了進一步解讀,指出“學習是由環(huán)境決定的多方面的現(xiàn)實存在。獲取何種知識以及為什么,在何時、何地、如何使用這些知識,是個人成長和社會發(fā)展的基本問題”[7]。智慧教育旨在將學習者所需的物理環(huán)境與網絡環(huán)境有機結合,更好地適應學習者個性化特征和滿足學習需求,有效實現(xiàn)學習者自主、輕松、有效和持續(xù)地學習。
(四)“互聯(lián)網+教育”有利于推進教育民主化進程
當前,各國高等教育相繼步入大眾化乃至普及化階段,接受高等教育將從最初的一種特殊權利變成基本義務。然而,優(yōu)質高等教育資源仍屬于稀缺資源,這些稀缺資源往往集中于少數(shù)世界知名大學,這些大學大多具有高被選擇性,入學門檻之高讓多數(shù)學生望而卻步?!盎ヂ?lián)網+教育”打破了傳統(tǒng)以紙質為單一媒介的思維習慣,使教育由單線平面結構向立體網絡結構轉變。知識的呈現(xiàn)方式已不再局限于文字符號,圖形和影像因其直觀、方便、可讀性強而廣受歡迎。受惠于“互聯(lián)網+”,教育資源實現(xiàn)了數(shù)字化,打破了教育的時空限制,讓優(yōu)質教育資源廣泛共享成為可能。同時,越來越多的高校管理者意識到跨院校協(xié)作的重要性。由此,院校間以整合資源或調整戰(zhàn)略為目的開展協(xié)作,大學合作與聯(lián)合行動隨之與日俱增,而信息技術基礎設施和IT服務的配套升級是集體行動可持續(xù)發(fā)展的基礎。高校管理者基于互聯(lián)網的協(xié)作有利于推動全球高等教育的高入學率、高質量和低成本發(fā)展。
基于互聯(lián)網的教育伴隨著網絡課程的勃興,出現(xiàn)了許多質疑乃至反對的聲音:有的認為基于互聯(lián)網的在線學習存在著難以克服的弊端,不應盲目樂觀;有的認為碎片化的學習方式導致學生學習不系統(tǒng),學生最終會淪為信息的搜索者;有的認為學生學習網絡課程時,自主學習和自我控制能力較差,加上缺乏必要的師生互動和有效的監(jiān)督、管理機制,導致學習完成率低,學習效果不佳。概言之,“互聯(lián)網+教育”將對大學生的學習帶來4個方面的挑戰(zhàn)。
(一)個性化學習質量難以保障
個性化學習是學習者根據個人學習的興趣、需求和意愿自主決定學習策略和進度的一種學習方式。盡管個性化學習理念備受推崇,但基于互聯(lián)網的個性化學習要求教育者在設計和提供個性化的學習場景之前,必須準確把握學習者的既有水平和個性特征,以保障學習的靈活與高效。顯然,這需要教師投入更多的時間和精力。不僅如此,目前針對大學生個性化學習的評估標準和模式亦尚未建立,個性化教學的實際效果如何殊難定論。
(二)復雜性思維教學難以實現(xiàn)
當前,面對愈加復雜的現(xiàn)實世界,我們迫切需要具備能夠識別、理解和解決復雜現(xiàn)實問題的能力。盡管互聯(lián)網作為一種技術可以有效解決不少現(xiàn)實問題,但是計算機自身作為一種復雜性系統(tǒng),存在多樣性和復雜性。操作計算機需要一種高階思維技能,作為使用者的個體必須具備復雜的、跨學科的思維能力。同時,大多數(shù)學科在人才培養(yǎng)方案中要求學生習得復雜性思維,包括抽象概括能力、系統(tǒng)性思維和批判思維,只依托互聯(lián)網平臺尚難以實現(xiàn)預期目標。
(三)在線學習成果認證依舊艱難
盡管基于互聯(lián)網的非正式學習有效彌補了傳統(tǒng)教育的不足,但非正式學習自身也備受爭議。其中,最大的問題就是非正式學習的學習成果如何認證。例如,作為高度分權的國家,美國同樣要對高等教育實施有效監(jiān)管,但是,在諸如在線學習認證、各州遠程學習授權規(guī)定和聯(lián)邦財政援助資格等方面仍偏向于傳統(tǒng)高校,因為未建立或未完善基于網絡的非正式學習的監(jiān)管和認可機制。在我國,如何將網絡課程有效融入高校人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)網絡課程與高校課程“等價交換”,還需要解決一連串的實際問題。
(四)網絡資源可能淪為“數(shù)字廢墟”
21世紀以來,我國政府和高校圍繞教育信息化進行了有效探索,動員大量的人力和財力,以項目或工程的形式,建設了大量的網絡課程資源,包括學習專題網站、網絡課程、精品課程、教學視頻庫、開放在線課程等。然而,由于既有的網絡課程建設遵循“自上而下”的邏輯,缺乏對學習者真實需求的認知,缺乏科學、系統(tǒng)的設計,致使利用效率低下、使用效果不佳,網絡資源難免淪為“數(shù)字廢墟”。
此外,在“互聯(lián)網+教育”時代,我們要謹防大學生在信息超載時代陷入信息迷航的困局。信息超載(Information Overload)最早可追溯到20世紀70年代托夫勒(Toffler)的《未來震撼》一書。嗣后,沃曼(Wolman)在《信息焦慮》中進行了系統(tǒng)論述。他認為,信息焦慮源于我們既有的學習內容與預期的目標之間存在一定的差異。再加上面對海量信息,由于缺乏及時反思與理性甄別,學習者最終只能成為信息檢索者。毋庸置疑,信息超載會對大學生在線學習帶來負面影響,引發(fā)學習者信息焦慮和信息迷航,甚至對大學生的心理和生理產生負面影響。
新的信息無孔不入,作為與互聯(lián)網朝夕相處的新一代大學生,他們的學習生活已無法規(guī)避互聯(lián)網帶來的影響,他們也在信息時代的裹挾下成長,這是不可逆的趨勢。我們必須直面這一新的形勢,探索和實施“互聯(lián)網+教育”戰(zhàn)略。這是個極其復雜的教育創(chuàng)新工程,更是復雜的社會變革工程。針對大學生在線學習的未來趨勢來構建相應的保障機制,應從以下幾個方面著手:
1.注重虛實結合。從慕課以及其他網絡教學的實踐經驗看,網絡上的學習必須同學校里的教學,特別是課堂教學相結合,才能收到較好的效果。廣播電視大學的經驗就是如此。如果學生的學習只是收視、收聽,很難達到預期的學習效果。因此,各地的廣播電視站,都要求學生在一定的時間到站上課,有的干脆像全日制高校一樣,為學生提供宿舍、圖書館、實驗室等等。慕課要能讓學生堅持學習、收到實效,也要同課堂教學相結合。要讓學生走進校園,還要有一定的制度保障,讓“學生”遵守一定的課堂秩序,才能切實收效而不至于“虎頭蛇尾”。翻轉課堂之所以從慕課中脫穎而出,并成為一種廣泛接受的教學方式,也就是能把課堂外的學習和課堂上的師生互動、生生互動結合起來。
2.加強制度保障。設計網絡課程不僅要關注學習者的參與性和積極性,還應提升其保持率和完成率。巴特查里亞(Bhattacherjee)在研究信息用戶體驗時發(fā)現(xiàn),信息技術能否成功的關鍵仰賴于用戶的持續(xù)使用,并據此提出了信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論——期望確認模型(Expectation Confirmation Model)[8]。巴氏在此后的研究中發(fā)現(xiàn),感知有用性和滿意度是影響信息系統(tǒng)用戶持續(xù)使用意愿的關鍵。目前,各國在推行學習成果認證制度上對每個資格類型都進行了學習量的規(guī)定,如獲取一個學習證書按要求至少要修習50學分,一個學分至少需要10個學時,那么獲得該學習證書就必須修滿500個學時等等。當然,依據“成效為本”的學習理念,學習者為獲取學習證書所投入的學習時間,既包括由教師指導的學習時間,也包括學習者自主學習和獨立完成作業(yè)的時間,還包括學業(yè)考試的時間。要實現(xiàn)學分互認和轉化還需借助學分銀行。
3.倡導人際互動。無論未來教學以何種形態(tài)呈現(xiàn),教學活動中的人始終是主體。正如馬克思所言,作為個體的人,在其根本上是社會關系的總和。因此,在教學活動中,無論是先教后學,還是先學后教;無論是教師主導,還是學生主體;無論是主動學習,還是被動學習;無論是工業(yè)社會的班級授課制,還是信息社會的混合式學習,究其根本,都是基于人與人之間互動(師生互動、生生互動)的結果。從孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”、蘇格拉底的“產婆術”,到夸美紐斯的“大教學論”、杜威的“在做中學”,無論教學形態(tài)如何變遷,人與人的互動始終存在,也始終需要。同時,互聯(lián)網時代,應當更加注重對學生情商的培養(yǎng),包括團體協(xié)作、善于傾聽、尊重他人等。
“互聯(lián)網+教育”是高校改革的必然趨勢,符合教育發(fā)展規(guī)律。我們不諱言它在實施中的困難與問題,但有信心在改革實踐中逐步解決問題,在不斷克服困難中前進。
[1] 桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究,2013(3):30-41.
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[6] 祝智庭.智慧教育新發(fā)展:從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016(1):18-26.
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(責任編輯 蔡宗模 平和光)
“Internet plus Education” is the Inevitable Trend of Teaching Reform in College and University
PAN Maoyuan, CHEN Bin
(InstituteofEducation,XiamenUniversity,Xiamen361005,China)
“Internet plus Education” is a product of the development of science and technology, a concrete application of Internet technology in education, as well as an inevitable trend of college teaching reform.“Internet plus Education” has rich connotation, which is a new education mode of higher requirements for teachers and students, and it will be conducive to the intellectual education goal and education democratization.As for college students’ learning, there are four defects: one is that the personalized learning quality is difficult to guarantee, the second is that the complexity thinking teaching is difficult to achieve, the third one is that the online learning achievement is difficult to certificate, and the last one is that network resources may become a “digital ruins”.To use the internet scientifically and effectively and make it better serve teaching, efforts should be made to realize the combination of vitality and reality, strengthen the institutional guarantee and promote the interpersonal interaction.
“Internet plus Education”; education law; college teaching; student learning
2016-11-15
潘懋元(1920— ),男,廣東揭陽人,廈門大學資深教授,博士生導師,主要從事高等教育基本理論研究; 陳斌(1988—),男,江西南昌人,廈門大學教育研究院與哥倫比亞大學師范學院聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生,主要從事高等教育基本理論和大學教師發(fā)展研究。
潘懋元,陳斌.“互聯(lián)網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究,2017,5(1):3-8.
format:PAN Maoyuan, CHEN Bin.“Internet plus Education” is the inevitable trend of teaching reform in college and university[J].Chongqing higher education research,2017,5(1):3-8.
10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2017.01.001
G434;G642
A
1673-8012(2017)01-0003-06