王春麗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展變革的基礎(chǔ)上形成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并不是簡(jiǎn)單的在線教育，而是要將互聯(lián)網(wǎng)貫穿到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此本文主要在探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的構(gòu)成要素出發(fā)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，最深入探究如何正確認(rèn)識(shí)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；發(fā)展優(yōu)勢(shì)；正確利用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從本質(zhì)上看，是對(duì)傳統(tǒng)教育的底層重構(gòu)，從應(yīng)用形態(tài)上來(lái)看，有“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”，有“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，有“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”等，絕非在線教育所能完全包容的。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，首先要建設(shè)滿(mǎn)足教育應(yīng)用需要的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》出臺(tái)后，各地自上而下開(kāi)展了聲勢(shì)浩大的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建成，為國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育”的構(gòu)成要素

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育管理。教育管理信息化是指充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用教育管理信息資源，促進(jìn)信息交流與共享，提高教育管理水平，推動(dòng)教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育管理”在現(xiàn)階段可等同于教育管理信息化。但在未來(lái)一 段時(shí)間里，“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”應(yīng)該是更高形態(tài)、更高水平的教育管理信息化。用一句話(huà)概括，就是：從底層技術(shù)平臺(tái)依托（硬件層面）到人事制度（軟的層面）都必須用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的行為模式來(lái)重塑。這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”的變革方向。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+教師。互聯(lián)網(wǎng)+教師，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教 師如何適應(yīng)和如何應(yīng)對(duì)新形態(tài)新挑戰(zhàn)的問(wèn)題。這包括三個(gè)方面：一是教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)基因”。二是教師的教學(xué)組織形態(tài)要適應(yīng)“互聯(lián) 網(wǎng)化”。三是“教學(xué)眾 籌”等新型教育行為模式會(huì)出現(xiàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+課程。互聯(lián)網(wǎng)資源很豐富，因此學(xué)校課程內(nèi)容將大大拓展，社會(huì)生活的方方面面、各領(lǐng)域前沿知識(shí)都將快速刷新目前正在開(kāi)展的校本課程，并改變統(tǒng)一課程內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透、課程的外在封裝形式會(huì)更先進(jìn)、更立體，富媒體化、可視化、智能化、交互性成為互聯(lián)網(wǎng)課程的特質(zhì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容將 更直觀清晰、更人性化。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的幾個(gè)主要特征：一是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)作 為學(xué)習(xí)支架支撐學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)資源讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分延展；三是即時(shí)反饋工具 讓學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控；四是大數(shù)據(jù)積淀讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)分析

（一）突破教學(xué)時(shí)空的限制。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系可以較好的實(shí)現(xiàn)校外教學(xué)的完整過(guò)程；其次，任何人，只要具備上網(wǎng)條件即可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)任意接入互聯(lián)網(wǎng)，并可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，教與學(xué)的過(guò)程也不一定必須是同時(shí)進(jìn)行的。所以，互聯(lián)網(wǎng)教育最大限度地突破了教育的時(shí)空限制，最有利于工學(xué)矛盾的解決。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心與自主學(xué)習(xí)。校內(nèi)教育的課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心。而互聯(lián)網(wǎng)教育，一方面，學(xué)生夠做到根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，教育資源也得到了充分利用和共享。

（三）多媒體學(xué)習(xí)資源共享。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開(kāi)放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)；人人能夠共享知識(shí)；人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。在開(kāi)放的大背景下，全球性的知識(shí)庫(kù)正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實(shí)和豐富，這些資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。

三、如何正確認(rèn)識(shí)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

（一）傳統(tǒng)高職教育如何在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”突破束縛。（1）“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”開(kāi)創(chuàng)學(xué)生新興趣點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為信息中介。高職院校應(yīng)與企業(yè)建立合作機(jī)制，讓企業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將一些工作通過(guò)學(xué)校外包給在校學(xué)生。同時(shí)在校生學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠接受任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力，將知識(shí)融會(huì)貫通。這種教育模式學(xué)生接受程度較高，因?yàn)閷W(xué)生完成的不僅僅是一項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生對(duì)于企業(yè)的任務(wù)非常感興趣，原因可以分為兩方面：一方面企業(yè)發(fā)布的任務(wù)具有實(shí)戰(zhàn)性，不再是老師硬邦邦的作業(yè)，相對(duì)于學(xué)生而言更加生動(dòng)，更加有趣，同時(shí)能夠提高自身的技能；另一方面學(xué)生迫于將來(lái)的就業(yè)壓力，往往比較傾向于接受一些企業(yè)的任務(wù)，讓自己領(lǐng)先一步。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”架起連接橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 教育是學(xué)生和企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)間一座信息化橋梁。學(xué)校可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解企業(yè)的需求，通過(guò)企業(yè)需求的分析，對(duì)于課程進(jìn)行整改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，讓傳統(tǒng)職業(yè)教育通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得重生，讓學(xué)生和企業(yè)間保持互動(dòng)，讓學(xué)校的教育質(zhì)量得到提高。同時(shí)學(xué)校也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各界的企業(yè)合作，發(fā)展新型教育模式，讓教育順應(yīng)社會(huì)需求，讓高職學(xué)生教育能夠滿(mǎn)足企業(yè)的需求，這樣一方面排除了企業(yè)對(duì)于應(yīng)聘應(yīng)屆畢業(yè)生的疑慮，一方面畢業(yè)生有了新的舞臺(tái)磨練和展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校也提高了大學(xué)生教育的質(zhì)量。（3）“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”成傳統(tǒng)教育突破口。互聯(lián)網(wǎng)+ 教育是高職院校學(xué)生教育新的研究課題，這種模式將會(huì)具有無(wú)窮的生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)教育無(wú)論是現(xiàn)在紅火的

O2O教育還是純互聯(lián)網(wǎng)教育都存在致命的缺點(diǎn)，缺乏互動(dòng)性，缺乏資源集結(jié)能力。高職院校對(duì)于學(xué)生的集結(jié)能力和線下的互動(dòng)能力是互聯(lián)網(wǎng)教育無(wú)法與之抗衡的。說(shuō)到底，互聯(lián)網(wǎng)只是一個(gè)信息傳輸平臺(tái)，無(wú)法做到教育的互動(dòng)參與，因而高職教育可以利用互聯(lián)網(wǎng)為工具，集合自身優(yōu)勢(shì)，探索教育新模式，這將成為高職教育的一個(gè)新的突破口。

（二）正確利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。（1）互聯(lián)網(wǎng)+“作業(yè)”架橋梁。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育模式的探討和研究，對(duì)高職學(xué)生教育模式的分析，可以總結(jié)出幾種高職院校教育的模式：互聯(lián)網(wǎng)+“作業(yè)”。這種模式可以整合企業(yè)資源，發(fā)布企業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)作業(yè)完成對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)自身技能的提升，又可以得到企業(yè)相應(yīng)的報(bào)酬。這種模式實(shí)際上是一種企業(yè)教育模式，讓教育更加具有針對(duì)性。（2）互聯(lián)網(wǎng)+“學(xué)?！比谫Y源。各高職院校需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，整合各地院校的教育資源，突破在校生時(shí)間和空間上的限制。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇自己需要的課程，將好的資源分享給更多學(xué)生，讓經(jīng)典的課程流淌在每一個(gè)學(xué)校。而且這種互聯(lián)網(wǎng)教育只要學(xué)生通過(guò)資質(zhì)考核同樣可以獲取學(xué)位證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于高職院校能夠讓學(xué)生受到多元化的教育，讓享受來(lái)自著名院校的教育不再只是一種奢侈，未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育也將擁有自己的學(xué)位證書(shū)，同樣受到社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)也將存在互聯(lián)網(wǎng)名牌教育。（3）互聯(lián)網(wǎng)+“老師”保質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)具有形象化、趣味化的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)中的圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、形象有趣而直觀，更能吸引人。利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，讓老師的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)授課質(zhì)量大大提升。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分和證書(shū)，保證互聯(lián)網(wǎng)教育的高效性。這種模式有點(diǎn)類(lèi)同于互聯(lián)網(wǎng)+ 高校，不過(guò)其顯著特點(diǎn)是老師的功能性突出，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生和老師的互動(dòng)交流，更加有效的配置資源。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，一所學(xué)校、一個(gè)老師、一間教室的傳統(tǒng)教育模式在逐漸消退；一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校、老師任你選的新的教育模式不斷涌現(xiàn)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

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