白璐璐

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包鋼五中）

摘 要：高中班主任充當著多種角色，不僅要帶領(lǐng)學生應(yīng)對繁重的學習任務(wù)，還要安排日?，嵥槭聞?wù)，另外還應(yīng)展開學生、家長、學校及社區(qū)的溝通工作。為了保證班主任管理工作的質(zhì)量，采用高中分層管理工作模式十分有必要，以此為提升高中班主任管理工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中班主任；分層管理；模式；探究

提高學生的綜合素養(yǎng)是當前教育發(fā)展的重要部分，班主任在學生管理的日常工作中發(fā)揮重要作用，不僅關(guān)系到學生學科知識的學習，還與學生綜合素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。與此同時，高中班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)的學生管理方式，以鼓勵代替批評，使學生樹立良好的自信心，樹立正確的人生價值觀，以此獲得良好的管理效率。高中班主任分層管理工作模式的開展有助于提高班級管理效率，對高中班主任分層管理工作模式進行探究。

一、分層管理

分層管理是根據(jù)學生差異分為不同層次實施的管理方法，相比于成績較差的學生，處于最優(yōu)層次的學生內(nèi)心比較脆弱，是因為家長與教師對其具有較高的期望，學生患得患失成績較差的學生在特定環(huán)境下也會產(chǎn)生一些焦慮。分層管理能針對不同層次學生展開管理，其效果就顯而易見。

在分層管理內(nèi)容中，平時班主任不僅要承擔某一學科的教學，還需要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，高中英語班主任不僅需要承擔學生英語教學的任務(wù)，還要將德育與英語教學相結(jié)合。因此，根據(jù)班主任管理工作目的來展開分層管理十分有必要。對于前者來說，班主任已經(jīng)對學生分為不同層次，因此，在德育方面也應(yīng)該采取分層的教學方式，以此獲得良好的管理效果。

二、高中班主任分層管理工作模式分析

1.高中班主任分層管理工作模式定位

高中班主任在進行分層管理時，首先要了解分層管理工作的基本內(nèi)涵，接著再對分層管理工作模式定位，具體定位有這幾個方面：首先高中班主任將德育貫穿于整個管理過程中，并注重德育的目的是為了提高學生的綜合素質(zhì)。因此，高中班主任應(yīng)明確分層管理工作的目的。其次，還應(yīng)做好工作原則的定位，其關(guān)系到高中班主任工作的整體質(zhì)量，應(yīng)遵循先難后易的原則進行管理，并根據(jù)實際情況進行工作方法的調(diào)整。

2.定位驅(qū)動下的工作模式構(gòu)建

在定位驅(qū)動的基礎(chǔ)上建設(shè)分層管理工作模式，以此實現(xiàn)工作模式的有效性。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生對自身的主體意識不夠注重，其認為只有學習成績才是最重要的，以此形成“唯成績論”劃分層次管理的理念，而片面的說教也難以使學生正確進行自我評價，因此為學生建立正確的自我評價尤為重要。正確的自我評價在一定程度上與學生的自信心密切聯(lián)系，要讓每個層次的學生認識到自身的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上班主任再將德育與特長展示相結(jié)合，使學生發(fā)揮自身的特長，增強學生的自信心。

分層家長會是根據(jù)學生的實際情況進行分層而展開的家長會，在這種方式中，一些成績較差的學生與家長將會陷入十分尷尬的境地，家長對學生的全面評價與認識也會產(chǎn)生一定影響。因此，在這個過程中，班主任可以展示成績較差學生的優(yōu)點，比如，優(yōu)秀的繪畫作品等，讓家長認識到自己孩子的特長，并鼓勵孩子，增強孩子的自信心。同時，還應(yīng)當激發(fā)學生保持自信心，讓學生持續(xù)擁有正能量的心態(tài)。班主任要正確引導學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生正確地認識自我。

3.促進學生自我控制與管理

班主任是班級管理的主導人物，學生作為班級的主人，也關(guān)系到班級管理的整體質(zhì)量。因此，班主任要重視班干部作用的發(fā)揮，根據(jù)學生的實際情況構(gòu)建高素質(zhì)的班干部隊伍。通過班干部隊伍來提高班級管理質(zhì)量，使其他學生的自主管理意識得到增強，發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能提高班級管理的整體水平。同時，班主任應(yīng)遵循公平公正的原則選擇班干部，并在每一學期重選班干部，以此給每位學生提供展示自我的機會，使分層管理理念真正落到實處。

總而言之，班主任的班級管理工作十分繁重，其不僅要注重學生的學習質(zhì)量，還要注重學生綜合素養(yǎng)的提升。在教學改革中，采用分層管理模式展開班級管理工作，對提高班級管理質(zhì)量發(fā)揮重要作用，其有助于體現(xiàn)班主任工作的科學性，幫助學生樹立正確的價值觀，提升自身的綜合素養(yǎng)。班主任首先要理解分層管理的內(nèi)涵；之后進行分層管理工作模式定位；定位驅(qū)動下的工作模式構(gòu)建，并促進學生自我控制與管理，以此為構(gòu)建更加優(yōu)秀、和諧的班集體奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍