蔡煒瑋

摘 要：幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲以其自由、自主的特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)，在豐富的小天地里，幼兒能夠無(wú)限暢想與發(fā)揮，自主選擇游戲材料，根據(jù)自己的興趣和能力主動(dòng)探索、積極表現(xiàn)、合作交往，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和成功。教師要加深對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲的認(rèn)識(shí)，巧妙設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化游戲環(huán)境，以體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)區(qū)域、感受游戲，以綻放生命的精彩，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)區(qū)；綻放生命；體驗(yàn)；快樂(lè)；農(nóng)村幼兒園

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的不斷貫徹深入，農(nóng)村幼兒園的教育模式也在不斷更新。近階段，在幼兒園教育活動(dòng)中，“幼兒體驗(yàn)式活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)”即“生命體驗(yàn)式活動(dòng)區(qū)游戲”這種學(xué)習(xí)形式已成為幼兒在園學(xué)習(xí)活動(dòng)的新潮流?；顒?dòng)區(qū)游戲既是學(xué)習(xí)也是游戲，其組織形式靈活多樣，活動(dòng)環(huán)境輕松自由，在與不同層次的材料互動(dòng)中，不同能力的幼兒都得到了發(fā)展與滿足。但在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開(kāi)展常流于形式，教師缺乏對(duì)幼兒行為的觀察與判斷，活動(dòng)帶有較大的“盲目性”，幼兒不是被材料限制了“思想”就是被教師的要求束縛了“手腳”，忽視了幼兒真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲開(kāi)展的實(shí)效，真正發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值，使幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中充分與環(huán)境、材料、同伴、教師互動(dòng)，感受生命帶來(lái)的一切不同體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)式活動(dòng)區(qū)游戲中感受快樂(lè)、綻放生命，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考：

一、巧設(shè)活動(dòng)區(qū)，體驗(yàn)“愛(ài)社會(huì)”“親自然”“懂生活”的精彩

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！鞭r(nóng)村幼兒園辦園條件相對(duì)落后，如何利用有限的空間，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動(dòng)區(qū)游戲環(huán)境成為游戲開(kāi)展的一大難點(diǎn)，為此，我們大膽嘗試、巧妙設(shè)置，讓幼兒在綜合式的游戲環(huán)境里充分感受生命帶來(lái)的無(wú)限精彩。

1.充分利用室內(nèi)空間——生活場(chǎng)

農(nóng)村幼兒園一般只有一個(gè)活動(dòng)室，是集中活動(dòng)和分區(qū)活動(dòng)公用的場(chǎng)所，所以活動(dòng)區(qū)游戲設(shè)置的主要空間是在教室內(nèi)。如果幼兒人數(shù)較多，為了避免過(guò)分擁擠而影響游戲開(kāi)展，教師可以根據(jù)需要連通各個(gè)活動(dòng)區(qū)，使幼兒體驗(yàn)到這是一個(gè)大家庭或一個(gè)生活場(chǎng)，還可以將空間擴(kuò)展到活動(dòng)室中央，延伸到活動(dòng)室的每一個(gè)角落，一切契合孩子的需要，這些可以在活動(dòng)準(zhǔn)備階段與幼兒一起商量，活動(dòng)室的分區(qū)格局可以由師幼共同決定。

2.適當(dāng)拓展室外空間——小社會(huì)

由于室內(nèi)空間有限，教師可有效利用走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯、窗臺(tái)等地方，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如利用走廊創(chuàng)設(shè)“美食長(zhǎng)廊”，各個(gè)美食鋪上或加工或叫賣(mài)，不亦樂(lè)乎；利用圍墻創(chuàng)設(shè)“涂鴉墻”，讓幼兒自由涂抹，盡享創(chuàng)作的樂(lè)趣；利用窗臺(tái)布置成“娃娃家”的小床或小衣柜，讓幼兒在衣柜上做好各種標(biāo)記，在玩“娃娃家”游戲時(shí)，幼兒可以進(jìn)行折疊整理，分類(lèi)擺放；利用樓梯拐角處布置“自然角”，由幼兒種植與培育各種蔬菜或花卉，感受植物旺盛的生命力。

3.走出去的廣闊天地——親自然

農(nóng)村到處是廣袤的田野、茂密的樹(shù)林、清澈見(jiàn)底的小溪等，看似不起眼的泥土，孩子們卻玩起了“挖寶藏”的游戲；卷起褲腿就可以在淺淺的小溪里摸小螺、抓小螃蟹等，大自然環(huán)境更能給予幼兒獲得游戲體驗(yàn)的滿足感。此外，教師還將大自然“搬進(jìn)”幼兒園，在園內(nèi)的小庭院種植了各種果樹(shù)、蔬菜與花草，孩子們觀察樹(shù)木生長(zhǎng)、采摘果實(shí)，在樹(shù)下游戲，體驗(yàn)四季變化、花開(kāi)花落。在大自然環(huán)境中游戲時(shí)，無(wú)需教師預(yù)設(shè)或安排，一顆普通的小石子，在孩子們眼里，它都可能是一件道具；一片樹(shù)葉可能是某只動(dòng)物的房子……在與大自然的親密接觸中，幼兒自然習(xí)得了很多東西。

二、靈動(dòng)游戲材料，給予幼兒充分的體驗(yàn)時(shí)間和空間

活動(dòng)區(qū)游戲材料是引發(fā)幼兒多種感知、自主學(xué)習(xí)、自由探索的基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，如何利用周邊資源，提供適宜的區(qū)域材料是游戲開(kāi)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是體驗(yàn)過(guò)程快樂(lè)的保障。

1.投放開(kāi)放性的材料，將玩法設(shè)計(jì)交給幼兒，讓體驗(yàn)式探索更具挑戰(zhàn)

以往，教師認(rèn)為幼兒只對(duì)新投放的材料感興趣，于是不停地提供新鮮材料，但因?yàn)槟繕?biāo)指向單一、玩法單一，幼兒很快失去探索的興趣。比如，往大班數(shù)學(xué)區(qū)里投放撲克牌，幼兒通常玩的是比大小、排序等，現(xiàn)在考慮到要充分探索材料的多樣玩法，讓幼兒獲得更多感知，教師應(yīng)把設(shè)計(jì)和選擇的權(quán)利交給幼兒。幼兒發(fā)現(xiàn)撲克牌可以用來(lái)建構(gòu)，折疊或兩兩相靠就可以讓撲克牌立起來(lái)，接著就想著如何讓撲克牌搭得高、搭得穩(wěn)，讓搭的橋或房子更具特色一些；幼兒想辦法去改變撲克牌的形狀，折起來(lái)就是高架橋，卷起來(lái)成了來(lái)鉆隧道，還取來(lái)其他的輔助材料，如吸管、回形針、積木等，一次次倒掉……幼兒接受挑戰(zhàn)并不斷調(diào)整搭建，一張張撲克牌成了多樣的建筑，幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的種種喜悅。通過(guò)對(duì)比觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒容易被教師講解的固定玩法所影響，教師應(yīng)該把選擇和設(shè)計(jì)材料的權(quán)利留給幼兒，體驗(yàn)挑戰(zhàn)材料多樣玩法的無(wú)限樂(lè)趣。

2.搜集多樣性的自然材料，把學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含其中，讓體驗(yàn)式探索更具價(jià)值

農(nóng)村蘊(yùn)含了大量的自然資源，多種多樣的自然材料能夠給幼兒提供更多的選擇機(jī)會(huì)。教師可以打破過(guò)去材料收集渠道的單一性，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起收集材料，在幼兒園各班門(mén)口設(shè)置“百寶箱”，制作標(biāo)簽分類(lèi)擺放，并強(qiáng)調(diào)班際資源共享。在對(duì)這些自然材料進(jìn)行初步檢驗(yàn)的情況下，堅(jiān)持以安全、衛(wèi)生、實(shí)用為原則，結(jié)合活動(dòng)區(qū)游戲目標(biāo)，提倡一物多用、廢物利用，對(duì)同一活動(dòng)區(qū)進(jìn)行多材料投放，提高材料的利用率。如收集來(lái)的貝殼、鵝卵石和樹(shù)枝，幼兒將貝殼藏于沙中，將鵝卵石建成堡壘，持“槍”（樹(shù)枝）開(kāi)始了“兩軍奪寶對(duì)戰(zhàn)”的游戲?？此破胀ǖ淖匀徊牧?，卻為幼兒的游戲提供了更廣闊的空間，讓體驗(yàn)更深入，讓活動(dòng)區(qū)的游戲更具地方特色。

三、“靈活”把握介入時(shí)機(jī)，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)“生命綻放”的精彩

教師是活動(dòng)區(qū)游戲的“幕后工作者”，同時(shí)也是幼兒游戲的合作者、支持者，教師只有通過(guò)不間斷的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)需要，再?zèng)Q定是否介入，以豐富游戲環(huán)節(jié)，提升游戲技巧，促進(jìn)幼兒更好地體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

1. 理解是前提，尊重幼兒想法和做法，讓體驗(yàn)式充滿樂(lè)趣

以往農(nóng)村幼兒園有一種固定的區(qū)域活動(dòng)組織模式：介紹新材料—教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)—開(kāi)始自由活動(dòng)，這樣的做法存在行為高控，嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。如何促進(jìn)幼兒自發(fā)自主的游戲行為？經(jīng)過(guò)研討與思考，我們進(jìn)行了“有趣的沙子”的活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵺`。我們帶領(lǐng)孩子們先自由觀察玩沙的工具和材料，自由選擇玩沙材料和探索方式，使其在不受教師支配的情況下初步感受玩沙的樂(lè)趣。孩子們自主制訂玩沙活動(dòng)的規(guī)則和游戲玩法，他們可以選擇不同的材料與同伴合作，也可以自己想象要怎樣進(jìn)行沙子塑型或是沙子創(chuàng)意，教師不隨意介入幼兒的活動(dòng)，尊重幼兒的想法和做法，不過(guò)多地干預(yù)幼兒的體驗(yàn)過(guò)程。所以，他們的玩沙體驗(yàn)也會(huì)有所不同，教師發(fā)現(xiàn)孩子們有時(shí)會(huì)自己玩出不同的花樣來(lái)。如有的幼兒會(huì)拿一個(gè)篩子當(dāng)?shù)案獾牡鬃?，用沙子在上面做蛋糕，并選擇樹(shù)枝當(dāng)作蠟燭；還有的幼兒會(huì)在沙池里挖一條通道，看到自來(lái)水管，會(huì)把水引導(dǎo)到通道里，發(fā)現(xiàn)水管太短會(huì)用不同的竹片連接起來(lái)，把水引到通道里……孩子們的奇思妙想在教師的這一教學(xué)策略中得到了充分的發(fā)揮。

2.觀察是關(guān)鍵，用心感受生命的價(jià)值，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣

了解幼兒是體驗(yàn)式活動(dòng)的關(guān)鍵，這就要求教師學(xué)會(huì)觀察，了解活動(dòng)中他們遇到的困難，教師在這一基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭徒ㄗh。如教師在玩沙區(qū)見(jiàn)到孩子們?cè)诮?gòu)“小小兒童樂(lè)園”時(shí)，只是把沙子堆在一起，這時(shí)教師就以樂(lè)園工作人員的身份介入說(shuō)：“今天的兒童樂(lè)園人比較多，天氣比較熱，這可怎么辦呢？”“兒童樂(lè)園今天要給6月出生的小朋友辦個(gè)生日party，怎么辦呢？”在教師的層層引導(dǎo)下，孩子們紛紛舉手，想出不一樣的點(diǎn)子，并主動(dòng)參與到兒童樂(lè)園的下一步建構(gòu)中。有的幼兒在“道路”兩旁放上休閑椅，種上許多樹(shù)，有的幼兒找來(lái)班上沒(méi)用的彩帶做成“霓虹燈”，有的幼兒用樹(shù)枝當(dāng)作樂(lè)園的“花圃”，孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗌钊?。所以，在觀察了解幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這也是教師觀察的重點(diǎn)所在。

3.支持是策略，感受生命體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)帶來(lái)的樂(lè)趣

教師如何在觀察、了解幼兒的游戲需要時(shí)，給予他們最大的支持和幫助，這也是我們?cè)谠O(shè)置生命體驗(yàn)活動(dòng)區(qū)過(guò)程中的又一重大突破點(diǎn)。針對(duì)幼兒的發(fā)展水平與能力不同，教師分別采用個(gè)別支持和參與支持者兩種方法。個(gè)別支持是指教師針對(duì)幼兒能力強(qiáng)弱而給予不同的指導(dǎo)策略，如對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，教師可以讓他們帶領(lǐng)本組的成員共同商議要開(kāi)展的玩沙內(nèi)容，并嘗試分工與合作；對(duì)于能力弱的幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诨A(chǔ)玩沙的水平上，尋找生活中或身邊其他代替物，以豐富游戲內(nèi)容，在游戲中體驗(yàn)生活帶來(lái)的不同經(jīng)歷。

參與支持的方法就是教師在觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與其游戲，給予其適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。如在“有趣的沙子”活動(dòng)區(qū)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)小爍和小云在“道路”兩旁植樹(shù)，由于樹(shù)的底座是一個(gè)圓盤(pán)，風(fēng)一吹就倒，反復(fù)幾次之后，兩個(gè)幼兒都有點(diǎn)不耐煩想放棄了，這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，為什么樹(shù)會(huì)倒？”“上面的樹(shù)枝太重了，風(fēng)一吹就倒”“那我們一起來(lái)想想辦法吧！”教師的參與激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，豐富了游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)谌绾巫尅皹?shù)不倒”的問(wèn)題上積極動(dòng)腦，身體力行，在活動(dòng)中體驗(yàn)生命的精彩絕倫。

總之，活動(dòng)區(qū)游戲作為農(nóng)村幼兒園踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的游戲代表，它徹底解放了教師的“雙手”，讓幼兒在豐富的游戲環(huán)境里，自主解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)自我與同伴正確交往的能力，使區(qū)域活動(dòng)真正成為《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》引領(lǐng)下的活動(dòng)，促使幼兒在體驗(yàn)式活動(dòng)區(qū)游戲中感受生命的精彩，綻放快樂(lè)的區(qū)域活動(dòng)生命之花，讓孩子們更加健康地成長(zhǎng)，向著他們的未來(lái)穩(wěn)步邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李似男，鄭 萍.《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）