吳昊

摘 要：目前學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了職業(yè)教育中最重要的教育思想和教育模式，而課堂則是職業(yè)院校中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主陣地。因此，我們要改變傳統(tǒng)意義上的課堂，構(gòu)建一個以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為中心的新型課堂模式，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)生關(guān)鍵能力；課堂；職業(yè)教育

21世紀(jì)全球化時代，知識技術(shù)的更新速度不斷加快，學(xué)校不可能提供讓學(xué)生可以受用一生的專業(yè)知識和技能，所以學(xué)校的教育職責(zé)必須由過去單純地傳授知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)變化，不斷地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力。也就是說學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)本崗位的專業(yè)能力外，還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力。

人的能力大致可分為三種，即基礎(chǔ)能力、特殊能力和關(guān)鍵能力。[1]基礎(chǔ)能力是指由簡單知識和初等技能構(gòu)成的能力；特殊能力是由專門開發(fā)的高層次知識和技能構(gòu)成的能力；而關(guān)鍵能力是一種與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān)的、跨職業(yè)的，在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。具體地說，關(guān)鍵能力是指勞動者獲得為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力三個方面。[2]目前，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育中最重要的教育思想和教育模式。

那么職業(yè)院校如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？筆者認(rèn)為課堂是職業(yè)院校中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主陣地。但是這里的課堂不再是學(xué)科體系下的傳統(tǒng)課堂，而是一個以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為中心的新型的課堂。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對通過開放式的課堂來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力進(jìn)行了探討。

一、開放式課堂，使理論教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

以“室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)——色彩的高級應(yīng)用”為例，教師根據(jù)《平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《Photoshop課程標(biāo)準(zhǔn)》，把所需要的技能知識和操作要求劃分成一個個的任務(wù)模塊。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫出各個任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生在課外時間首先完成學(xué)習(xí)任務(wù)書中的資料查閱、收集以及相關(guān)素材的學(xué)習(xí)和課內(nèi)匯報(bào)PPT的制作。課堂主要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書中相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)、討論和答疑。整個教學(xué)過程，從課下資料的查閱收集到課內(nèi)的匯報(bào)、討論和答疑，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生除了要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂匯報(bào)中還要能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生匯報(bào)時不理解的知識和錯誤的地方，敢于在課堂上提出這些問題，并進(jìn)行全面討論。教學(xué)伊始，學(xué)生還是不能夠全面放開，不敢提問題，或者提不出有價值的問題，也不敢進(jìn)行討論，這就需要授課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

因此，筆者的一體化教學(xué)課堂是一個全面開放的課堂，教學(xué)從單純的“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R處理和應(yīng)用”的載體；教師從“單一地講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)、討論的引導(dǎo)”；而學(xué)生則從“被動接受的模仿型”轉(zhuǎn)變成了 “手腦并用、主動解決問題的實(shí)踐型”。這不僅考查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、積極發(fā)現(xiàn)問題和交流溝通的能力，也提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，使他們的知識、能力與個人素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、充分利用多種教學(xué)手段和媒體

多種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)了其與課程之間的融合，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生課堂互動方式的變革，具有十分重要的意義。多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可以輔助教師在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講，并使知識的傳授恰到好處；能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的時代氣息。

因此，筆者在實(shí)際教學(xué)中采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情境與畢業(yè)后的工作情境緊密對接，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)做一體”，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；另一方面，在教學(xué)組織上采用全班集中、小組工作、單獨(dú)工作等多種方式，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分組討論等方法和手段實(shí)施教學(xué)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的分組由5～6人組變?yōu)?～3人組，變大組為小組，做到每個學(xué)生都有詳細(xì)的工作任務(wù)，在一定程度上改變了大組部分學(xué)生渾水摸魚、學(xué)習(xí)工作不積極、照抄照搬其他同學(xué)的情況。課堂匯報(bào)時，改變原來由小組內(nèi)部指定人匯報(bào)的辦法，授課教師會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的情況，隨機(jī)指定小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)、答疑，充分監(jiān)督每一位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和討論中。

但需要注意的是，教師教學(xué)的對象是學(xué)生，而不是物?，F(xiàn)代化教學(xué)手段僅僅是一種教學(xué)手段，教師必須使其為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。

三、充分利用學(xué)生的手機(jī)，變堵為疏

當(dāng)前手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生的新寵，課堂上學(xué)生玩手機(jī)也已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)生對手機(jī)十分著迷。

為了解決這個問題，學(xué)校也采取了很多辦法，甚至在上課期間強(qiáng)制將學(xué)生的手機(jī)統(tǒng)一管理。筆者認(rèn)為要完全禁止學(xué)生使用手機(jī)是不可能的，同時與其強(qiáng)制禁止，不如采取疏導(dǎo)的辦法，而且讓學(xué)生在課堂上正確使用手機(jī)其利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。

在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)專業(yè)教學(xué)對文獻(xiàn)信息資料需求的情況，利用免費(fèi)Wi-Fi軟件，供他們查閱文獻(xiàn)信息資料。同時由于一體化教室里沒有足夠的電腦供學(xué)生使用，學(xué)生也可以通過手機(jī)完成教師布置的一些任務(wù)，如現(xiàn)場制作匯報(bào)PPT等。教師可以通過Wi-Fi軟件監(jiān)控所有登錄學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)的情況。

其實(shí)手機(jī)本身沒有錯，它只是一種工具，它所帶來的一些負(fù)面影響其實(shí)質(zhì)不是自身的原因。教育工作者應(yīng)該盡可能地進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)，避免學(xué)生使用手機(jī)的不良后果，讓它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的助手和有力工具。

另外，教師在管理學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象時，也需要從教與學(xué)的角度探索問題的根源，改進(jìn)與完善教學(xué)，讓學(xué)生將更多的注意力放在學(xué)習(xí)上，增強(qiáng)學(xué)生的自律能力。

通過以上的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，同時學(xué)生的知識運(yùn)用、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、信息調(diào)研等能力也得到了顯著的提升。由此可見，在學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)過程中，教師的理解和運(yùn)用直接影響學(xué)生“關(guān)鍵能力”的發(fā)展水平。教師應(yīng)在知識和技能的層面上，反思自己工作的角色，打造開放式的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，共同提高自身和學(xué)生的關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊元穗.高等職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究， 2003（4）.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

（作者單位：河南化工技師學(xué)院）