饒永東

摘 要：初中語(yǔ)文教材內(nèi)容較多，而教學(xué)時(shí)間有限。在有限的教學(xué)時(shí)間里很難完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是加強(qiáng)課外遷移，可以有效地彌補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)的這一不足，因?yàn)檎n外遷移有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受作品主題，體會(huì)作者感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鏈接作家作品、了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，閱讀類文作品、探究文章主題，參考名家點(diǎn)評(píng)、把握藝術(shù)特色，開展寫作訓(xùn)練、提升寫作水平四個(gè)方面進(jìn)行課外遷移，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課外遷移；教學(xué)目標(biāo)

只要有學(xué)習(xí)，就有遷移，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。它是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。課外遷移，顧名思義，就是讓學(xué)生能夠由此及彼地將課文中的知識(shí)遷移、拓展到課堂之外的過程，它有助于學(xué)生知識(shí)的遷移和信息的歸類整合。美國(guó)著名的教育家特爾福特提出了一個(gè)口號(hào)——“為遷移而教”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材的解讀，學(xué)生對(duì)文本的理解，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，很難在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果。如果重視課外遷移，就能很好地彌補(bǔ)這一缺憾。那么語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好課外遷移呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手。

一、鏈接作家作品，了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，總是出于某種目的，或者心中有所郁積，不吐不快，或者有某種思想需要傳達(dá)，或者要贊揚(yáng)或批評(píng)某種現(xiàn)象等，這些都可以稱之為作家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。若要真正深入地理解課文內(nèi)容，把握作品主題，深入作者的內(nèi)心世界，就必須全面了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這就需要熟悉作者的生平和作品的內(nèi)容，如作者的出身、成長(zhǎng)經(jīng)歷，思想的萌芽發(fā)展變化，以及他與現(xiàn)實(shí)的各方面互動(dòng)如何影響了作品。而對(duì)作家作品的了解，既可以放在課前，也可以留在課后。教師在教學(xué)新課前可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生利用已有的工具書或互聯(lián)網(wǎng)對(duì)作者和作品進(jìn)行多角度、全方位的了解。了解作者的人生遭遇和經(jīng)歷、所處的時(shí)代、寫作的風(fēng)格以及主要的成就，熟悉作品的寫作背景、主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，從而對(duì)課文有一個(gè)初步的感知，為學(xué)習(xí)新課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師也可以在新課教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生參考有關(guān)作家作品的資料，幫助學(xué)生充分地理解作品。如在教學(xué)《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，讓學(xué)生課前了解杜甫的年少優(yōu)游、仕途不順、戰(zhàn)亂流離，就很容易理解其詩(shī)歌語(yǔ)言的沉郁頓挫，意象選擇的個(gè)性化，內(nèi)容描述民間疾苦，抒發(fā)悲天憫人的仁民愛物、憂國(guó)憂民情懷的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。也可以在教學(xué)完成后，讓學(xué)生查閱杜甫寫這三首詩(shī)時(shí)的年齡，學(xué)生就不難理解《望岳》中熱情贊美泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色時(shí)，透露出詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)；就能體會(huì)《春望》表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)、念家悲己的感情；就容易明白《石壕吏》中詩(shī)人在贊美老婦自請(qǐng)應(yīng)役的精神的同時(shí)，也揭露了統(tǒng)治階級(jí)爪牙的兇橫殘暴?？傊瑢W(xué)生通過課堂之外鏈接作家作品，可以比較清楚、全面地了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)作品的全面理解和深入體會(huì)。

二、閱讀類文作品，探究文章主題

主題是作者在文章中通過各種材料所表達(dá)的中心意思。它指的是作者通過全部題材的敘述和描寫，所表現(xiàn)出來的主要思想，或所透露的一種情感和意向。它貫穿著文章的“全部?jī)?nèi)容”，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對(duì)文章中反映的客觀事物的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。主題是一篇文章的靈魂，因此，準(zhǔn)確理解和把握文章的主題是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章標(biāo)題的解讀、對(duì)課文內(nèi)容的分析、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析等，提煉出文章的主題，基本上讓學(xué)生明確主題的方向。但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的主題，牢固掌握作品的中心思想，必須指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀類文。所謂類文，是指作家或讀者創(chuàng)作的與課文內(nèi)容相類似或相關(guān)聯(lián)的文章。這些文章，有的是著名作家創(chuàng)作的，有的是一些讀者閱讀后有感而發(fā)的；或?qū)懲粋€(gè)人，或?qū)懲惶幘拔?，或論述同一個(gè)問題，或表達(dá)同一種情感，或揭示同一主題。學(xué)完每篇課文后，教師有針對(duì)性地選擇一些類文作品，作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生由感性到理性、由朦朧到清晰、由淺顯到深入地理解文章主題。如教完蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文后，可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀戈洛瓦諾夫?yàn)樘K霍姆林斯基《愛情的教育》一書所寫的序言——《蘇霍姆林斯基論愛情》，還有《盧梭愛情教育》以及蘇霍姆林斯基給她女兒的另外兩封信。當(dāng)學(xué)生完成這些類文閱讀之后，其對(duì)課文主題的理解會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階，讓正處在青春期的學(xué)生對(duì)愛情真諦的思考會(huì)更深入、更理智。

三、參考名家點(diǎn)評(píng)，把握藝術(shù)特色

評(píng)論性文章是指針對(duì)材料提出話題、論證或者評(píng)論話題，然后給予總結(jié)或提出解決辦法的文章。評(píng)論人一般站得較高，有較高的道德修養(yǎng)和人生境界，往往能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。初中語(yǔ)文教材中所選的課文大多經(jīng)過廣泛傳播，具有一定影響力，或由名人名家、權(quán)威專家、專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作者所創(chuàng)作，是一些堪稱經(jīng)典的文章。對(duì)這些文章，很多名家閱讀后都會(huì)從各個(gè)不同角度進(jìn)行評(píng)論，并且留下了許多評(píng)論性文章。這些評(píng)論文章有相當(dāng)一部分都是對(duì)文章的藝術(shù)特色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因此，參考這些名家點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生把握文章的寫作特點(diǎn)和采用的藝術(shù)手法，更有助于他們提升歸納概括能力，觸類旁通。如學(xué)完《核舟記》后，可推薦學(xué)生課外閱讀我國(guó)著名元曲研究專家隋樹森的《〈核舟記〉賞析》和上海市特級(jí)教師鮑志伸的《瑣談〈核舟記〉的寫作特色》。這樣一來，學(xué)生就更容易把握文章描寫細(xì)致、層次井然、富于想象的寫作特色了。又如學(xué)完《最后一課》后，可推薦學(xué)生課外閱讀中國(guó)社科院外文所研究員柳鳴九的《小中見大、高度精練的范例——讀〈最后一課〉》和劉憲章的《〈最后一課〉分析》。學(xué)生可從中準(zhǔn)確把握文章藝術(shù)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)樸和緊湊、出色的心理描寫以及“烘托”和“重復(fù)”手法的巧妙運(yùn)用等寫作特色。經(jīng)常參考名家點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生融會(huì)貫通，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，終身受益。

四、開展寫作訓(xùn)練，提升寫作水平

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，正所謂學(xué)以致用。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！彼恼撌鼋沂玖俗x與寫的關(guān)系，說明了從讀學(xué)寫的必要性。“范文制度”下的“文選型”語(yǔ)文教科書，本的是“取法乎上”的精神，它選取“文質(zhì)兼美”的典范篇章，以供學(xué)習(xí)者諷詠、研習(xí)、模仿?，F(xiàn)行初中語(yǔ)文教材選用的課文絕大多數(shù)出自名家之手，其中典型的句式、精彩的段落、生動(dòng)的修辭、豐富的表現(xiàn)手法，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最好范例。因此，在課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解“寫了什么”，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是“怎樣寫的”，從中總結(jié)出課文的寫作特色，并遷移發(fā)散運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中。課文教學(xué)完成后，教師要布置課后寫作，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。可以仿寫結(jié)構(gòu)，可以仿寫開頭和結(jié)尾，可以仿寫修辭運(yùn)用，也可以仿寫典型句式，然后由仿寫逐步過渡到創(chuàng)作，不斷提高學(xué)生的寫作水平。如教學(xué)《安塞腰鼓》后，學(xué)生肯定對(duì)課文中大量使用的排比和反復(fù)的修辭手法記憶猶新，它們讓文章的語(yǔ)言氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。教師正好利用學(xué)生的這種強(qiáng)烈感受，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)著運(yùn)用這兩種修辭手法寫一段話。又如，學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》之后，可以讓學(xué)生寫一個(gè)自己最熟悉的人，嘗試用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象，用樸實(shí)的語(yǔ)言來抒發(fā)真摯的情感。學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作模仿練習(xí)中，會(huì)逐步掌握這些讓文章增色的寫作技巧，提升寫作水平，并形成自己的寫作特色，從而愛上寫作，開始創(chuàng)作。

新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了新的更高的要求，教師僅僅利用課堂上的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師必須在課堂之外下功夫，而且要下足功夫。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說過：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”理想的課堂能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課外遷移的重要性，切實(shí)發(fā)揮課外遷移的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和分析能力，提高他們的鑒賞水平和寫作水平，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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