摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施已迫切要求我們對(duì)傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，提高教學(xué)有效性應(yīng)該是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師不懈追求的目標(biāo).本文結(jié)合教學(xué)過程中具體的案例分析，通過對(duì)教材研究、上課及課后反思等方面進(jìn)行思考和論述，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能對(duì)初中物理教學(xué)效果的提高有所幫助.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中物理；教學(xué)思考

作者簡介：翟燕（1984-），女，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：理論物理.1教材挖掘的再深入

有位著名的特級(jí)教師曾經(jīng)談到“教師備課，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，教師不僅要從整體上掌握教材，做到正確理解每一章、每一節(jié)在整個(gè)教材中的地位和作用，研究知識(shí)的來龍去脈，做到統(tǒng)攬、全書、總體把握，更要研究知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識(shí)的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求.

比如，蘇科版八年級(jí)物理下冊第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)，課本上給出“壓力”的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.教師應(yīng)該要思考：是不是壓力的定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說高中物理遇到的某種情況下的電場力，如圖1所示，帶電荷量為Q的正點(diǎn)電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對(duì)點(diǎn)電荷的作用力，此時(shí)該電場力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱之為壓力的.

所以教材在讓學(xué)生尋找諸多壓力示意圖共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義：“這些力都垂直于物體表面，這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.” ，我相信“這種”這個(gè)詞的意義就在于此，類似于以上這些情況下的這種力.這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了.對(duì)于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒有必要提及這些，但是作為教師的我們應(yīng)該想到語言表述的科學(xué)和縝密.因?yàn)椤皦毫Α边@個(gè)概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需要給它下很嚴(yán)格的定義.又如，在談到“壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)2015年教材已經(jīng)變更為“對(duì)于相同的受壓面，壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”.所以在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來研究壓力的作用效果，可以在前面的活動(dòng)中有意的滲透這一點(diǎn)，例如：做氣球和鉛筆的活動(dòng)時(shí)，可以有意指出我們是對(duì)于同一個(gè)氣球和同一根鉛筆的情況下去體驗(yàn)壓力大小的.這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)控制變量思想的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到研究問題和語言表達(dá)時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性.還有，在蘇科版八年級(jí)物理上冊第二章第四節(jié)《升華和凝華》中，“觀察碘錘中的物態(tài)變化”這一活動(dòng)中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘（如圖2），而2015年的教材版本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N（如圖3）.細(xì)心的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)新方法的更改原因.

單質(zhì)碘是紫黑色有金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點(diǎn)為113.5℃，沸點(diǎn)為184.35℃.若采用圖2，對(duì)“碘錘”中的碘晶粒加熱后，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9℃，隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過程中下面的碘還沒有升華完，就已經(jīng)達(dá)到了碘的熔點(diǎn)，于是開始熔化，因此碘錘中會(huì)出現(xiàn)液態(tài)的碘.而采用圖3所示的水浴法，水沸騰時(shí)繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點(diǎn)，所以碘不會(huì)熔化.因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過碘的熔點(diǎn)，即可讓碘只發(fā)生升華而不會(huì)發(fā)生熔化.根據(jù)這樣明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解“升華和凝華”的概念，這個(gè)方法改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)的淋漓盡致了.

諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材、更深度的備課，豐富自身知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生.

2情境創(chuàng)設(shè)的再有效

“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境.創(chuàng)設(shè)好的課堂情況既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能增加學(xué)生的思維深度.

例如，九年級(jí)物理上冊第十二章第一節(jié)，為了引入“動(dòng)能 勢能 機(jī)械能”的課題，我們可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放剛剛發(fā)生的臺(tái)風(fēng)“莫蘭蒂”帶來的危害，學(xué)生都會(huì)看的格外認(rèn)真.為了更生動(dòng)、形象的體現(xiàn)流動(dòng)的空氣和水能對(duì)物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境：在一個(gè)長長的玻璃板中，放置一輛玩具小車，吹風(fēng)機(jī)對(duì)小車吹風(fēng)模擬臺(tái)風(fēng)，一盆水模擬洪水，學(xué)生能清晰的看到小車在風(fēng)和水的作用下移動(dòng)了一段距離.

此時(shí)教師可以問：剛才的實(shí)驗(yàn)中，你觀察到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：小車在風(fēng)和水的作用下移動(dòng)了一段距離.

教師繼續(xù)追問：風(fēng)的本質(zhì)是什么？什么樣的水？

從而得到，流動(dòng)的風(fēng)和流動(dòng)的水能對(duì)物體做功，我們就說他們具有能量.這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過一張圖片的解釋要直觀、生動(dòng)的多，學(xué)生不僅能接受新知識(shí)，還能在教師的層層追問中最大限度的發(fā)散了思維.再如：在八年級(jí)物理下冊第十章第一節(jié)《壓強(qiáng)》中，課題的引入我們可以放棄傳統(tǒng)的“牛人走鋼絲”、“胸口碎大石”等.可以用：課前用A4紙卷成一個(gè)個(gè)圓筒，用膠帶纏成一卷.

教師先拿出一張A4紙卷成一個(gè)紙筒，問：這個(gè)紙筒能承擔(dān)一張凳子的壓力嗎？

學(xué)生：不能

教師演示，紙筒被壓壞.教師接著展示圖示（圖4和圖5）的一卷紙筒問：這卷紙筒能承受住這張凳子嗎？

學(xué)生：能

演示成功.

教師：那能承受我們班某某同學(xué)（較胖）嗎？

學(xué)生哄堂大笑：不能

學(xué)生上臺(tái)輕輕的站在上面，結(jié)果安然無恙

學(xué)生驚訝的同時(shí)，教師問：為什么這么重的同學(xué)站上去而紙筒不被壓扁呢？

從而引入壓強(qiáng)概念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望.

又如，八年級(jí)物理上冊第一章《聲音是什么》，大多數(shù)教師的引入是播放音頻，讓學(xué)生傾聽風(fēng)聲、雨聲、流水聲.在這里教師可以適當(dāng)?shù)淖鰝€(gè)改變，播放學(xué)生都喜歡的最近比較火的明星“小咖秀”，同樣一段視頻，一遍靜音，一遍聲音正常.學(xué)生會(huì)有不同的感受.

教師趁機(jī)問：你認(rèn)為哪一遍視頻有意思？

學(xué)生：有聲音的！

教師接著追問：你能否提出幾個(gè)你想知道的有關(guān)聲音的問題？

學(xué)生：聲音是什么？聲音怎么產(chǎn)生的？聲音的特點(diǎn)？

學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍起來.

有效的情境創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷的過程中學(xué)到知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題時(shí)所必備的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.

3問題設(shè)計(jì)的再優(yōu)化

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì).問題設(shè)計(jì)是思維的元素、是發(fā)展學(xué)生思維的鑰匙、是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的載體.問題解決過程中產(chǎn)生新的問題，使課堂產(chǎn)生預(yù)設(shè)和未預(yù)設(shè)的效果.一堂課的成功與否很大程度上取決于教師問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從而開發(fā)學(xué)生的思維.教師要注重設(shè)計(jì)問題要有針對(duì)性、層次性、趣味性，同時(shí)提高問題的思維含量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主體.

例如，蘇科版八年級(jí)物理上冊第一章一節(jié)《聲音是什么》中，在探究聲音的產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過紙張發(fā)聲、聲帶的發(fā)聲等猜想出聲音產(chǎn)生的原因.接著我們利用音叉來證明物體由于振動(dòng)發(fā)聲（圖6）.該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師要注重問題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo).

教師用小錘敲擊音叉.

教師：大家聽到音叉發(fā)聲了嗎？

學(xué)生：聽到了

教師：那你們看到音叉的振動(dòng)了嗎？

學(xué)生：看到了

學(xué)生：沒看到

教師：為什么后面的同學(xué)看不到音叉的振動(dòng)呢？

學(xué)生：應(yīng)該是振動(dòng)太微小了，不容易觀察.

教師拿出帶有乒乓球的鐵架臺(tái)（如圖7），問：利用老師提供的器材，大家討論一下，你有什么方法可以證明發(fā)聲的音叉是振動(dòng)的？

討論結(jié)束，讓一學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，哪里做的好，哪里做的不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎么改正更好？學(xué)生踴躍發(fā)言.

教師：敲擊音叉前乒乓球能不能與音叉接觸？為什么？

剛才這個(gè)同學(xué)的操作過程中，你觀察到了（包括聽到和看到的）什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

教師接著追問：乒乓球在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用是什么啊？

學(xué)生：把音叉微小的振動(dòng)放大，易于觀察.

教師從而很自然的得到轉(zhuǎn)化放大的思想方法.

教師：非常好！那老師為什么選擇乒乓球，而不用大鐵球？

教師：你還能想到哪些方法可以顯示出音叉的振動(dòng)呢？

學(xué)生經(jīng)過討論后，提出將正在發(fā)聲的音叉貼臉頰、貼水面，或者用手去摸等等.

這樣，經(jīng)過大量的提出問題和解決問題，通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的觀察、思考和討論，學(xué)生體會(huì)到了物理學(xué)中非常重要的一種思想方法——轉(zhuǎn)換放大，該部分的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)也得以突破.

在教學(xué)過程中，諸如此類的例子很多很多，教師的合理提問，不僅可以檢查學(xué)生知識(shí)獲得的情況，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的方案，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)、思想、情感的交流，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題， 勇敢地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題.

物理是初中生剛剛接觸到的學(xué)科，有趣高效的物理課堂對(duì)他們的興趣培養(yǎng)極為重要.廣大教師應(yīng)該積極改變思想觀念，在課改理念指導(dǎo)下，摒棄不足之處，努力創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.這就要求我們備課要有一定的深度；要深入的研究和挖掘教材；恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主生成，這樣才能使課堂具有高效性，這也是我們每一位教師需要用心去研究的課題.

參考文獻(xiàn)：

[1]程柱建.中學(xué)物理教學(xué)參考[J].江蘇：陜西師范大學(xué)出版社，2014（1）.