莊運武

摘要：學生在初中物理教學中學畫手繪思維導圖和電子思維導圖，教師嘗試在初中物理的新授課、實驗課、習題課和復習課等不同課型的教學中應用思維導圖，形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，幫助學生更有效地學習.

關(guān)鍵詞：思維導圖；物理教學；應用

思維導圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具.思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接.思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能.可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力，也讓思維導圖更輕松有趣，且具有個人特色及多面性.

1研究思維導圖在物理教學中應用的意義

在國外思維導圖的應用相當流行，而國內(nèi)在企業(yè)里的企劃部門、營銷部門和培訓部門應用思維導圖比較普遍，但在基礎(chǔ)教育教學中的應用才剛剛起步.思維導圖作為一個可以提高學生學習效率，促進學生思維擴展的工具，它可以運用到越來越多教育教學中.隨著學生對思維導圖的認識和掌握，學習能力和清晰的思維方式有利于學生的終身發(fā)展，主要影響有：

（1）利于成倍提高學生學習速度和效率.學生能更快地掌握所學知識的主體框架，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，能增強學生對知識的記憶和理解能力.促進學生學習新知識與復習整合舊知識的速度的提升.從而提高學生的學習效率.

（2）利于激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新的意識.學習過程中將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng).能促進學生對各知識點之間的鏈接產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有助于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng).

（3）培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣.掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具.它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知.它可以運用于生活的各個層面，形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，形成清晰的思維模式，能幫助學生更有效地學習，更有效的工作.

在初中物理新知識的教學過程和舊知識的復習教學過程中通過認識和掌握思維導圖，能不斷提高學生的學習效率，不斷提高學生自主學習的能力，不斷增強學生的邏輯思維能力和培養(yǎng)發(fā)散性思維，不斷挖掘?qū)W生大腦的潛能.對學生的發(fā)展起到很重要的作用.

2在初中物理教學中學畫思維導圖

思維導圖對于初學者相當于學習一種新的語言表達，學習者都要經(jīng)過觀摩、模仿、評價、修正提高、熟練使用等階段.因此在物理教學中教師先用思維導圖展示教學內(nèi)容給學生作參考和示范、指導學生學畫思維導圖、指導學生評價思維導圖、指導學生修改思維導圖、最終學生自己能畫思維導圖.

（1）介紹思維導圖的用途和應用，給學生作參考和示范.

在第一節(jié)物理課就介紹思維導圖的用途、思維導圖在學習中應用，讓學生對思維導圖有直觀的認識.在黑板上畫出來給學生作參考和示范.

（2）指導學生如何畫思維導圖，掌握畫思維導圖要領(lǐng).

向?qū)W生介紹思維導圖的畫法，要注意以下五個方面：第一，在空白紙張的中心位置繪制標題，注意選擇合適的色彩和圖形；第二，在結(jié)構(gòu)骨架間穿插文字或圖標，盡可能使用單一的關(guān)鍵詞；第三，使用線條連接各層級內(nèi)容，線條要求自然有序、流暢漸變，靠近中心漸粗，遠離中心漸細；第四，在多次不同的風格嘗試中確定自己的特色；第五，整體布局勻稱整潔，從某處開始按一定順序依次繪畫各種樹枝.

嘗試畫思維導圖分三個階段：初期可提供主要框架；中期可提供關(guān)鍵詞；后期可自行自主繪畫思維導圖.通過不斷練習循序漸進掌握畫思維導圖要領(lǐng).

（3）學生交流評價思維導圖，揚長避短相互學習.

組織學生在班級交流學習同學們畫的思維導圖，引導學生從思維導圖的邏輯性、結(jié)構(gòu)、圖案、顏色等方面進行評價.展示畫得好的思維導圖，讓同學們能吸取其他同學的好的畫法，完善自身不足之處.

（4）不斷修改思維導圖，形成自己的風格.

通過學習和嘗試，漸漸形成適合自己的風格的思維導圖.有的不喜歡使用色彩就形成黑白型，有的喜歡使用色彩就形成色彩鮮明型.

3在初中物理教學中應用思維導圖

（1）在新授課中應用思維導圖

在上新課的過程中，板書的設(shè)計時要把教學內(nèi)容用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，學生更能清楚地看出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學生理解知識點間的邏輯性.

（2）在復習課中應用思維導圖

在單元復習課上，讓學生畫思維導圖.學生通過自己看書復習和整理筆記，歸納全單元的知識內(nèi)容，把所學知識用思維導圖畫出來.學生能從整體上把握全單元的重點知識、重點規(guī)律、重點題型、重點解法，并用一主線把各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系串起來，使知識更結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，有助于學生存貯記憶、理解、運用.

（3）在實驗課中應用思維導圖

在實驗課中測量方案的設(shè)計，不同測量方法的使用，實驗中應注意的事項，誤差的分析等等都可讓學生在做完實驗后整理畫出思維導圖.學生到實驗室做完實驗后不僅動手操作能力提高了，對知識的歸納整理能力也提高了.還能把所學知識靈活運用到不同的方案設(shè)計，學會替代的方法.

（4）在習題課中應用思維導圖

在習題課中介紹的主要題型、主要解法、主要的思想方法，要求學生在課后整理畫出思維導圖.這樣學生能把習題的內(nèi)容形成一條主線，掌握主要的題型、主要的解法和主要的思想方法.如在《浮力》的習題課上，涉及浮力的產(chǎn)生原因、浮力的方向、阿基米德原理、物體的浮沉、浮力的計算方法、浮力的應用等知識，最主要的是稱重法、壓差法、公式法、平衡法等四種計算浮力的方法.學生只有全面掌握浮力的有關(guān)知識后，才能根據(jù)已知條件判斷出適合使用哪種方法計算.

在物理教學中，通過新授課、習題課、實驗課、復習課等不同的課型中應用思維導圖，學生對物理知識的歸納整理能力顯著提高，對知識的貯存和提取的效率提高，學生學習的自主性也提高了，這都在學生學業(yè)成績上得到體現(xiàn).更重要的是學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣，形成清晰的思維模式，能幫助學生更有效地學習.