摘要：科學探究已成為新課程下學生學習的重要方式，而物理實驗主要方式就是探究實驗.我們應該在實驗教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思實驗教學行為，變換實驗教學模式，及時調(diào)整預設方案，把實驗還給學生，構建協(xié)調(diào)、融洽、溫馨、和諧的課堂，讓課堂充滿生命活力.

關鍵詞：實驗；和諧；引導；合作；創(chuàng)新

作者簡介：唐雙虎（1980-），男，教育碩士在讀，中小學一級教師，教學研究.物理新課程標準的實施向傳統(tǒng)的教師觀提出了挑戰(zhàn)，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的定位.為適應這些新要求，我們必須轉換教師在課堂角色的扮演，深化課堂教學改革，充分利用物理實驗，構建和諧的新課堂.

1積極引導 勤于觀察 樂于總結

科學探究已成為新課程下學生學習的重要方式，而物理實驗主要方式就是探究實驗.在科學探究的各個要素中，提出問題是非常重要的一環(huán)節(jié).而學生提出問題的能力非常的薄弱，這已經(jīng)大大影響了學生探究能力的發(fā)展.這時教師的引導作用顯得極為重要.

（1）運用實驗，創(chuàng)設情境，讓學生樂問

盡量把每堂課的“開場白”設計好，運用懸念，使學生形成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，可收到良好的“首因效應”.

例如：在探究摩擦力大小與什么因素有關的實驗中，我首先讓學生拿一個碗，學生很輕松完成.我把碗抹上油，再讓學生拿起這個碗，并說出自己的親身感受，借此機會教師提出問題：摩擦力是否與接觸面粗糙程度有關，一針見血的指出了本實驗探究方向所在.

（2）演示實驗更深化，讓學生會問

充分發(fā)揮演示實驗的啟發(fā)性和實驗組織上的遞進性.好的演示實驗本身就具有很強的啟發(fā)性，在演示實驗過程教師適時引導，幫助學生思考、分析.對多個演示實驗的組織宜層層遞進，先簡單后復雜，先直觀后抽象.

例如演示實驗：把一個細而高的鋼筆帽立在一張長紙條上，手輕輕拿住紙條一端，另一只手迅速打擊紙條中部，紙條被快速抽出.打擊之前，學生異口同聲喊：“倒，倒”當看到筆帽紋絲不動地站立著，在腦海中留下難以磨滅的印象.教師趁機講解：“物體不論是運動還是靜止都有保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)──慣性，它是物體本身的一種屬性，與物體速度大小無關”.“慣性”建立后，回顧“紙飛蛋打”實驗并進行揭謎.這樣不僅引入了新課，同時對牛頓第一定律認識進行了強化；第二個實驗是強行扭轉學生頭腦已有“速度越大，慣性越大”的錯誤概念，對學生舊的認知結構也有強烈震撼.

2創(chuàng)設和諧的實驗教學氛圍 促進學生的學習興趣

（1）形式上：民主，小組合作

為了保證實驗的順利進行，提升他們的探究熱情，并盡可能留給學生足夠的時間去探究，自己獨立進行實驗，提倡采用學生分組進行探究系列實驗.但對學生進行分組應采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整、優(yōu)勢互補、分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實驗能力、表達能力等方面取長補短，同時，每個小組再推選出組長，負責組織、協(xié)調(diào)、分工、安排、記錄活動情況，及時與老師溝通，向老師反映出現(xiàn)的問題，促使同學之間互相學習，讓他們深刻體會到“做中學”的道理，從而調(diào)動他們學習的主動性和創(chuàng)造性，確保每個學生都能完成探究任務.這樣才能增強探究的吸引力，提高學習效率，進一步培養(yǎng)他們學習物理的興趣.

例如：在講天平使用的方法時，我改變了以往的灌輸法，而是采用了分組小游戲的形式，讓每個學生參與.每組找一名同學，讓他們扮成人體小天平，其他同學就是使用者.結果同學們熱情高漲，爭先恐后的演示，操作中出現(xiàn)錯誤馬上就會有人糾正，這樣同學們就能牢牢地掌握了托盤天平的使用方法.

（2）手段上：多采用高科技手段

物理實驗教學離不開現(xiàn)實的物理情境.自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無規(guī)則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件，都是有限的，很多實驗在實驗室是無法完成的，因此，結合教學內(nèi)容和實際情況采用音像多媒體資料是十分必要的.

例如：已知焦距的凸透鏡，用鼠標拖動“物體”，來改變物距，計算機就按科學規(guī)律給出物體的像、位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來.這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規(guī)律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要.

3把空間留給學生 建筑創(chuàng)新平臺

學生的想向非常豐富，在許多的時候，教師講，學生聽.忽略了學生的感受，許多的時候，我們?yōu)榱耸r間，為了應付考試直接告訴答案，直接讓學生背答案，把學生的思維限定在我們的思維范圍內(nèi)，不給他們?nèi)魏嗡伎嫉臋C會，只是成為接受知識的機器.如果把思考的機會還給學生，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來我們的學生是何等的不簡單，他們的想向力、創(chuàng)造力、觀察力是非常強的.

有一次在上實驗課的時候，學生們?nèi)耸忠话殉?，隨便用尺子來設計實驗，結果學生設計出了許多超出課本的實驗.

有的學生用它來探究聲音的發(fā)生：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長度，撥動伸出桌面的端部，鋼尺能夠發(fā)出聲音，觀察到鋼尺在振動.可見，發(fā)聲的物體在振動.但當鋼尺絕大部分伸出桌面，撥動它伸出桌面的端部，雖然可以看到鋼尺振動，卻聽不到聲音，這說明振動的物體不一定都能發(fā)出人聽得到的聲音；有的學生用來探究聲音的音調(diào)：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，使鋼尺伸出桌面的長度約為全長的1/3，撥動它伸出桌面的端部，聽鋼尺發(fā)出的聲音，觀察它振動的快慢.再縮短鋼尺伸出桌面的長度，撥動它伸出桌面的端部，使它振動的幅度跟上次大致相同，聽它發(fā)出的聲音跟上次相比有什么變化.從實驗可知，鋼尺振動越快，頻率越高，它發(fā)出聲音的音調(diào)越高；有的學生用來探究聲音的響度：用一根長鋼尺，壓緊在桌面的邊緣，適當調(diào)節(jié)鋼尺伸出桌面的長度，并保持伸出長度不變，用大小不同的力撥動它伸出桌面的端部，使鋼尺能夠發(fā)出聲音來，這時能觀察到鋼尺振動的幅度.聽聲音的大小，可以觀察到，當用力較大時，鋼尺振幅較大；撥動鋼尺的人聽到聲音的響度較大.也有的用來探究聲音的音色，用來探究樂音與噪音的區(qū)別等等，這可是一尺多用.

總之，實驗教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序.它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預設的.藝術家羅丹曾說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”.在此借用為：實驗教學中并不缺少資源，缺少的是開采資源的“妙手”和“妙筆”.作為教師，我們應該在教學中敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時調(diào)整預設方案，把實驗還給學生，讓課堂充滿生命活力.

參考文獻：

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