摘要：實(shí)施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學(xué)的改革，評價(jià)系統(tǒng)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革等，這與傳統(tǒng)課程相比有了很大的改變，相比以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性因新課改的到來而有所提高.從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定探究的問題，并用科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，同時(shí)構(gòu)建以“探究性的學(xué)習(xí)、問題式的教學(xué)、合作化的課堂”等為特色的課堂教學(xué).利用探究性教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式方法和提升創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；自主探究；初中；科學(xué)教學(xué)

作者簡介：鄭斌（1973-），男，大學(xué)本科，中學(xué)高級，初中科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）課堂教育教學(xué)改革.實(shí)施多年的課改由很多部分組成，其中包括課堂教學(xué)的改革，評價(jià)系統(tǒng)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革等，這與傳統(tǒng)課程相比有了很大的改變.相比以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性因新課改的到來而有所提高，對學(xué)生知識掌握程度的評價(jià)系統(tǒng)也相比以往更為全面，這些都是有益的.從新課改以來的初中科學(xué)（內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理）教學(xué)來看，筆者認(rèn)為在教師理念的轉(zhuǎn)變前提下，最重要還是緣自課堂教學(xué)的改革，正是因?yàn)橛辛苏n堂教學(xué)的多樣性、多元化，使得學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了更廣泛的嘗試，這正是本文要觸及的點(diǎn)──以探究式模式來進(jìn)行課堂教學(xué).

筆者認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)教學(xué)有很大的關(guān)系.首先，從小學(xué)開始的講授式的教學(xué)方式，教師備課精細(xì)化替代了學(xué)生的積極思考，教師缺失對“度”的把握導(dǎo)致學(xué)生不愛動腦；其次，在中考指揮棒之下，受教師自身傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，多數(shù)都是以“教師為中心”“教師為主導(dǎo)”，教師處于主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動式的，灌輸式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低.要改變這一陋習(xí)，首先，教師要轉(zhuǎn)變理念并改變課堂教學(xué)方式，用自主、合作、探究性教學(xué)去獲得科學(xué)知識.這樣的教學(xué)是符合實(shí)際、符合課改的要求——努力培養(yǎng)具備探索精神和具備發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生.那么課堂教學(xué)如何做才能促使學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，想要從傳統(tǒng)教學(xué)中去創(chuàng)新，既不簡單也并非艱難.之所以說不簡單：其一，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，必然經(jīng)歷探究這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力.其二，把握方向，從文本中去尋找并挖掘素材，可以是問題的提升，也可以是課后閱讀、課外讀物、生活生產(chǎn)中的體驗(yàn)與實(shí)踐等.其三，通過探究性教學(xué)進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力.因此教師在教學(xué)允許的范疇內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去進(jìn)行科學(xué)知識的探究，通過探究性教學(xué)培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).本文將結(jié)合華師大版初中《科學(xué)》《電阻》這一內(nèi)容進(jìn)行的探究性教學(xué)的嘗試，并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，不足之處請讀者指正.

1打開探究之門

師：請同學(xué)們觀察事先帶來的各種電線，談?wù)勀銈兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”并提出你們最感興趣的問題？

生：4—6人為一小組，分小組討論，各小組提出問題.

（由觀察導(dǎo)線所創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生提出的探究問題與教師教學(xué)預(yù)設(shè)融為一體.因此，學(xué)生的討論很熱烈、課堂充滿了合作、探究的氣氛.）

各小組匯報(bào)討論結(jié)果，歸納起來主要有兩個(gè)方面：（1）一般電線內(nèi)部是金屬絲，外部包有一層塑料；（2）為什么普通電線內(nèi)部多用銅絲制成，可否采用其他常見金屬材料來代替.

教師結(jié)合問題（1）要求學(xué)生再聯(lián)系舊知及實(shí)物，加深對導(dǎo)體、絕緣體概念的理解，并指出導(dǎo)體和絕緣體都是重要的電工材料.然后教師結(jié)合問題（2）引導(dǎo)學(xué)生思考；能否用鐵絲或普通不銹鋼絲等材料來代替銅絲？從而打開課堂探究之門.

探究問題一：探究粗細(xì)、長短都相同的銅絲、不銹鋼絲、鎳鉻合金絲等不同金屬絲的導(dǎo)電情況.

各小組進(jìn)行討論，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路、討論分析合理的實(shí)驗(yàn)方案.

（小組交流，師生交流，對探究問題進(jìn)行假設(shè)，提出實(shí)驗(yàn)探究方案，展現(xiàn)學(xué)生思維過程、思維內(nèi)容和方法.讓學(xué)生學(xué)會如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對比分析實(shí)驗(yàn)方案，找出最合理的方案.教師不要急于評價(jià)、發(fā)表結(jié)論性意見.這樣可以讓學(xué)生相互合作、補(bǔ)充、糾正、完善.）

師：講述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，如合理取材，處理對照，控制變量等.

生：實(shí)施設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案（如圖1），做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄.

（教師實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣很重要.這樣學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各個(gè)環(huán)節(jié)都很有興趣，觀察很細(xì)致.碰到有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們預(yù)想的不相符合時(shí)，感到詫異、奇怪，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、再思考、再討論、再實(shí)驗(yàn).）

生：通過觀察燈泡的亮暗去推測通過的電流大小，并發(fā)表見解.（粗細(xì)、長短都相同的不同金屬絲導(dǎo)電能力不一定相同，換言之它們對電流的阻礙作用可能有所不同.）

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)的意義.⑴粗細(xì)、長短都相同的金屬絲導(dǎo)電能力跟導(dǎo)體的種類有關(guān)；⑵不同導(dǎo)體的電阻可能不同.

（本環(huán)節(jié)教學(xué)目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析，確認(rèn)導(dǎo)體對電流有阻礙作用，并且使學(xué)生明確怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來比較導(dǎo)體電阻的大小.從而初步突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn).）

師：組織學(xué)生研讀“電阻”這一節(jié)內(nèi)容，并積極鼓勵(lì)合作探究和對有效信息進(jìn)行收集.

生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問：（（1）電阻表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用.符號R，電路圖中的符號單位：歐姆（Ω）；（2）對書本第77頁框表中所列的幾種導(dǎo)體在一定條件下的阻值數(shù)據(jù)提出猜想：導(dǎo)體電阻除與材料有關(guān)外，是否可能還與導(dǎo)體的長度、橫截面積及溫度有關(guān).）

（本環(huán)節(jié)教學(xué)安排的目的有二，一是讓學(xué)生自行進(jìn)行知識構(gòu)建，突破“電阻”這一教學(xué)重難點(diǎn)；二是打開新的探究之門.）

探究問題二：探究導(dǎo)體電阻的大小跟導(dǎo)體的長度有什么關(guān)系？

生：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如圖2），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

（學(xué)生剛學(xué)會了如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，遇到新問題，躍躍欲試，氣氛非?；钴S）

生：各小組討論結(jié)果，并互相交流得出較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

導(dǎo)體長度越長則電阻越大.

師：組織討論本次發(fā)現(xiàn)：某段電路中的電阻可以改變，做法之一就是改變導(dǎo)體接入電路中的長度.并提出問題，是否可根據(jù)導(dǎo)體的這一特性制作“可變電阻器件”.

（此時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生急于解決問題的心情，啟發(fā)、引導(dǎo).）

2創(chuàng)新與實(shí)踐

創(chuàng)新課題：設(shè)計(jì)一種可以改變電路中電阻大小的器件.

設(shè)計(jì)依據(jù)：上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn).（由學(xué)生給出）

設(shè)計(jì)選材：小組討論，師生互動探討材料選擇.（主要材料選擇：⑴可選擇金屬電阻絲，因?yàn)樗捻g性和可塑性好；⑵為便于使用，又不影響導(dǎo)體電阻，需用絕緣體制作配套的固定裝置.）

設(shè)計(jì)過程：小組合作，師生合作“制作”變阻器模型（見圖3）.

（1）繞線（作用：減小空間范圍）

（2）抽頭（作用：取不同阻值）

（3）設(shè)滑片（作用：可任取相應(yīng)阻值）

（4）裝固定架（作用：便于操作）

師：組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室中的“滑動變阻器”并探究有效接法與變阻情況.

生：小組討論得出：（1）接“A、B阻值最大，接C、D阻值幾乎為零，且無法變阻.為能變阻，正確接法應(yīng)接A（B）和C（D）；（2）若接A和C（D），則P向A移動阻值減小……

師：提醒學(xué)生注意“滑動變阻器”的最大阻值和允許通過的最大電流.實(shí)踐操作：使用變阻器改變燈泡亮度.（實(shí)驗(yàn)過程由各小組完成）.

師：由于選材和變阻方式不同，變阻器會有很多種類，課后請同學(xué)們也試著設(shè)計(jì)一種變阻器，并了解實(shí)際生活中的其他變阻器件的應(yīng)用.

（本環(huán)節(jié)重組了教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“探究——設(shè)計(jì)——實(shí)踐”這一自主、合作、探究體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生主動突?！白冏杵鳌边@一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生“不僅知其然，而且知所以然.”充分體現(xiàn)了本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：即“知識”乃是一種“探究的活動”，并不是絕對的、不變的結(jié)論.）

3小結(jié)與延展

師生共同構(gòu)建多維度課堂小結(jié)，并對下一步探究方向做出設(shè)想.

師：補(bǔ)充介紹“超導(dǎo)體和半導(dǎo)體”的有關(guān)知識以開闊學(xué)生視野；“超導(dǎo)現(xiàn)象”由各小組課后去收集有關(guān)資料和信息，并在下一課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，交流.

（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在從多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并通過師生交流設(shè)置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止”之效.）

教師：師生共同構(gòu)筑的“知識樹”.

4教學(xué)體會與反思

本節(jié)課是一位教學(xué)一線的教師實(shí)踐，簡單描述了在初中科學(xué)探究性教學(xué)上的淺顯嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)與原來傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)比較，取得了一些效果，主要表現(xiàn)為：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，表現(xiàn)在課外實(shí)驗(yàn)完成率提高，且克服了以往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維定勢.⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外.無論實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生通過在課內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)觀察和相互交流啟示中，探究了橫截面積與溫度對導(dǎo)體電阻的影響.⑶本節(jié)課充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與小組討論、動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會多，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 通過上述教學(xué)實(shí)踐，筆者注意到課堂教學(xué)中使用探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：其一，通過探究性教學(xué)，學(xué)生可以對科學(xué)概念、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和剖析，為真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極思維能力提供良好的環(huán)境；其二，從探究性教學(xué)的深度和廣度上來說，教師所使用的探求知識內(nèi)容的方式，將教材中的概念課探究得栩栩如生，促成學(xué)生形成了探究—學(xué)習(xí)—思考—提升的學(xué)習(xí)過程；其三，探究式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，大大加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).這些更是初中科學(xué)有效教學(xué)的重要體現(xiàn).探究性教學(xué)是新課改以來課堂教學(xué)中值得教師深入研究的一種教學(xué)方式，其相比傳統(tǒng)教學(xué)有著無可替代的優(yōu)越性，因此是非常符合新課程理念的教學(xué)模式，從這樣的教學(xué)模式中也看出新課程著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良苦用心.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明，等.《新課程的理念與創(chuàng)新》、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]崔允漷. 《有效教學(xué)》， 華東師范大學(xué)出版社，2009.·經(jīng)驗(yàn)交流·