牛建勇

推進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，培育優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。我們會寧縣新添鄉(xiāng)把學(xué)前教師隊伍建設(shè)作為推進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重中之重。下面談?wù)勎覀冊趯W(xué)前教師培育發(fā)面的一些具體做法。

一、明確園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的階段目標(biāo)

我們根據(jù)隊伍培養(yǎng)的總體目標(biāo)，從管理層面上對優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)提出了階段目標(biāo)。

前期目標(biāo)：在分析園本優(yōu)質(zhì)教師情況的基礎(chǔ)上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內(nèi)與園外多種途徑和方法的培育與引領(lǐng)，進(jìn)一步提高教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力及科研能力。

中期目標(biāo)：實踐幼兒園三層次帶教的運(yùn)行模式，探索有效的園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的管理機(jī)制與操作方法，為培養(yǎng)一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎(chǔ)。

后期目標(biāo)：通過整體培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)，形成一支師德優(yōu)良、教育教學(xué)能力過硬，且有個性特長并起引領(lǐng)作用的教師隊伍。

二、厘定園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的基本原則

（一）分層培養(yǎng)原則：我們根據(jù)教師工作年限分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養(yǎng)要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養(yǎng)，使她們積累工作經(jīng)驗，成為幼兒園的教育教學(xué)新秀。工作6—10年的發(fā)展期教師，通過培養(yǎng)使她們業(yè)務(wù)能力走向成熟，在成為本園優(yōu)秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養(yǎng)使她們成為本園的教育教學(xué)能手，并注重提高示范、輻射和引領(lǐng)能力，從而躋身于區(qū)“三名一帶”的行列。

（二）注重實踐原則：以教學(xué)評比為載體，內(nèi)鑄優(yōu)質(zhì)教師素質(zhì)，外塑形象。圍繞教育教學(xué)，定期開展公開課展示、課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計、說課評課、教學(xué)案例與教學(xué)論文、教學(xué)課件制作等評比活動，整體提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結(jié)合，并以評價激勵為手段，提高優(yōu)質(zhì)教師工作積極性。

三、拓展園本優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)的多種途徑

優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)途徑應(yīng)是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進(jìn)行：

（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內(nèi)教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所學(xué)不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產(chǎn)生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。

多種形式的園本培訓(xùn)。群體式培訓(xùn)：針對全體教師的發(fā)展需要，利用園內(nèi)兩周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會，對全體教師進(jìn)行思想教育、先進(jìn)教育理念認(rèn)識和行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)。引領(lǐng)式培訓(xùn)：根據(jù)實際需要，充分利用名導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師及骨干教師的作用，實施指導(dǎo)或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。專題式培訓(xùn)：根據(jù)各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓(xùn)?，F(xiàn)場式培訓(xùn)：現(xiàn)場式培訓(xùn)是指以真實情景和案例作為培訓(xùn)教材進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。

建立三層次帶教網(wǎng)絡(luò)。分成潛在期、發(fā)展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。

（二）專家引領(lǐng)：園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)除了發(fā)揮園內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師的示范作用，還應(yīng)注重縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的利用。包括：輸送教師拜師學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒園師資培養(yǎng)的規(guī)劃要求，每年有計劃地輸送數(shù)名有潛力的青年教師到縣內(nèi)示范園、一級園進(jìn)行拜師學(xué)習(xí)。選拔教師參加縣級骨干培訓(xùn)。按照縣級骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，選拔優(yōu)秀教師參加優(yōu)秀中青年教師培訓(xùn)等等。充分利用區(qū)域性的共享資源。園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區(qū)域內(nèi)的共享資源，經(jīng)常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現(xiàn)場觀摩、開設(shè)講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。

（三）內(nèi)外聯(lián)動：開放性是現(xiàn)代教育發(fā)展一個明顯特征，園本優(yōu)質(zhì)教師的培養(yǎng)除了最大限度地挖掘和利用區(qū)縣內(nèi)已有的優(yōu)質(zhì)教師資源外，還應(yīng)積極借助縣外優(yōu)質(zhì)資源，提高培養(yǎng)的效益。借助縣城幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機(jī)，雙方簽定協(xié)議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內(nèi)容制定交流計劃，本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應(yīng)”、“分層互動”的形式，定期定內(nèi)容、定人地開展活動。

總之，我們堅持不懈的探索和實踐著學(xué)前教師培育的管理機(jī)制與操作方法等，努力推進(jìn)會寧縣新添鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

（作者單位：甘肅會寧縣會師鎮(zhèn)教育管理中心）