龔玉

摘 要：在教育體制改革背景下，加強對計算機應用專業(yè)學生成績的科學評價，有利于計算機應用專業(yè)教學活動的開展，有利于實現計算機應用專業(yè)的教學目標。結合形成性考核的優(yōu)勢和特征，剖析當前計算機應用專業(yè)考核存在的問題，構建計算機應用專業(yè)的形成性考核評價體系，對于促進計算機應用專業(yè)學生全面發(fā)展具有重要的意義。

關鍵詞：計算機應用專業(yè)；形成性考核；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0131-02

形成性考核能夠對學生學習過程進行有效控制，根據考核結果及時調整教學方法，有利于全面的評價學生成績，是當前改進課程考核方式方法的重要舉措。隨著高校體制改革的不斷深入，各大高校都加大了形成性考核在課程考核中的比重，并且取得了一定的研究成果。計算機應用專業(yè)以計算機應用專業(yè)課程為基礎，以培養(yǎng)學生的信息處理能力為主要目標[1]。新時期計算機應用專業(yè)要求學生不但要掌握本專業(yè)的基本知識和相關理論，還需要具備較高的職業(yè)技能。計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求采用合理的實踐考核方法對學生進行考核。形成性考核不僅是教育質量保證體系的重要環(huán)節(jié)，同時也是學習者自主學習過程管理的主要手段，將形成性考核應用到計算機應用專業(yè)成績考核中是新時期深化教學改革的需要，也是計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑[2]。部分高校在計算機應用專業(yè)采用形成性考核，但是效果不甚明顯，究其原因主要是不能有效地根據計算機應用專業(yè)課程的性質與特點，選擇合適的形成性考核的方法，形成性考核標準定位模糊，考核內容不全面，考核過程隨意性大，導致形成性考核結果缺乏公平性、客觀性和科學性。因此，有必要對新時期計算機應用專業(yè)形成性考核進行研究，構建科學的計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系，使形成性考核更好地為計算機應用專業(yè)課程考核服務。

一、計算機應用專業(yè)形成性考核評價的必要性與可行性

（一）計算機應用專業(yè)傳統(tǒng)考核評價的不足

科學、合理的考核評價方式對教學可以起到積極的促進作用。當前，計算機應用專業(yè)普遍采用“理論”和“實操”兩種模式相結合的傳統(tǒng)考核方法，考核內容主要依附于教材，不僅不利于教學，而且還會挫傷學生的自尊心和學習的積極性，阻礙學生的創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展。具體來說，計算機應用專業(yè)考核存在以下幾個方面的問題：一是考試評價定位模糊，過分關注學生課程成績，通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學效果和教學質量，而忽視了對日常教育教學活動的評價；二是考核內容過于片面，考核方法單一，是對學生知識運用、科學思維和創(chuàng)新能力的考核，知識覆蓋面窄，難以客觀、全面地評價教學效果和學生的學習質量；三是考試過程松散，缺少必要的考核結果分析、講評，學生基本處于被動地被檢查、被評判的地位，影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了高素質計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)[3]。

（二）計算機應用專業(yè)形成性考核的作用及價值

形成性考核應用在計算機應用專業(yè)具有重要的作用和價值，具體體現在以下三個方面：第一，形成性考核凸顯計算機應用專業(yè)課程教學目標，明確學生的發(fā)展方向，注重學生的學習過程，能夠不斷地督促學生學習，使教師和學生能夠不斷了解學習中的成績和不足，從而提高學生的學習質量。第二，形成性考核以學生為主體，強調教師的主導作用，提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，引導學生進行自我評價，并重視對評價結果的分析，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。第三，形成性考核作為一種考核手段，從多個層面對學生的計算機應用專業(yè)學習表現進行評價，能準確地反映出學生的真實學習水平，有助于正確地對每個學生的學習需求進行分析，從而有針對性地提出教學方案和建議。

總之，將形成性評價應用在計算機應用專業(yè)成績考核中具有明顯的優(yōu)勢，能夠讓學生擺脫分數的桎梏，將計算機應用專業(yè)課程考核與教學目標完美地融合起來，做好支持服務。

二、計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系構建

計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系應該以評價過程的動態(tài)化為指導，采用循環(huán)不間斷的考核評價方式，形成學生主體、教師主導的綜合評價模式，通過階段性評價和終結性評價來得到最終的考核評價結果[4]。

結合計算機應用專業(yè)教學目標和特點，應該以學生行為表現、實踐項目考核、綜合任務考核為階段性考核內容，以計算機等級證書的獲取及期末綜合考試成績?yōu)榻K結性考核內容。在具體的考核評價過程中，最大限度發(fā)揮學生的主觀作用，師生共同完成學習成績的考核評價。

在學生行為表現方面，主要是對考勤、學習紀律、學習態(tài)度、學習合作能力等方面進行考核；實踐項目考核是將計算機應用專業(yè)教學項目看成是一個綜合作品，學生對相應的知識和技能進行消化、吸收、遷移，并設計一個綜合項目進行考核，給予項目考核成績；綜合任務考核主要是對計算機認識、計算機操作系統(tǒng)、計算機應用、計算機辦公軟件使用、計算機網絡知識進行考核。終結性考核以計算機證書獲取為主，重視對操作實踐能力的考核。

在計算機應用專業(yè)形成性考核評價中要體現出主體地位，讓學生參與到整個考核評價過程中，根據考核任務完成的情況將教師評價、小組評價、個人評價等結合起來。其中，教師評價占比40%，學生自評和小組評價各占30%。通過各級評價讓學生看到自己的優(yōu)勢和存在的主要問題，從而有針對性地進行學習，提高學生的學習積極性和綜合效率。

三、計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系的保障

計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系的全面實施和貫徹需要在運行、監(jiān)控、基礎等多個層面多方努力加強保障，形成合力。

（一）制度保障

形成性考核能夠動態(tài)地反映計算機應用專業(yè)教學效果和質量，要確保計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系的正常運行，需要建立相應的管理制度和運行機制，確保考核工作的全面落實。同時，要制定相應的教師工作量管理制度、學生成績管理制度等，為學生提供良好的學習支持和技術支持服務的制度，為計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系的落實提供充足的人力、物力和經費保障，形成良性的課程考核管理機制，以保證課程考核改革的順利進行。此外，在考核過程中，根據考核內容采取不同的考核方法，并根據課程性質選擇合適的考核形式，進行課程考核的一體化設計，處理好階段性考核和終結性考核的關系，確保二者相互補充，相輔相成，這是保障計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系全面落實的核心基礎。

（二）運行保障

制定科學的教學目標和內容是計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系全面實施的運行保障。首先，需要按照課程性質進行考核設計，共同落實課程形成性考核方案。其次，按照有關規(guī)定對學生形成性考核成績進行統(tǒng)一評定；需要根據課程內容豐富考核活動，通過階段性測試來提高學生的積極性，讓學生在掌握基本知識的基礎上發(fā)揮形成性考核促進教和學的作用。最后，還需要為學生參與計算機應用專業(yè)形成性考核評價提供設備、場所、材料等物質和技術保證，同時采用先進的網絡技術對學生學習態(tài)度、過程等進行記錄，為計算機應用專業(yè)形成性考核評價提供依據[5]。

（三）監(jiān)控保障

在計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系實施過程中要建立完善的監(jiān)督機制，不僅需要對計算機應用專業(yè)形成性考核評價內容、方法、形式進行監(jiān)控，還需要對計算機應用專業(yè)形成性考核主體進行監(jiān)控，既包括責任教師對于學生形成性考核成績的初步審核，也包括對學生日常學習信息反饋的處理，便于教學管理部門了解教學質量，同時為及時處理計算機應用專業(yè)形成性考核評價中各種矛盾、差錯、事故提供有利保障。

（四）基礎保障

為了保障計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系貫徹實施，需要教師轉變教學觀念和學生的學習方式，這是計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系實施的基礎保障。為了實現計算機應用專業(yè)形成性考核目標，教師要建立一種開放的、動態(tài)的課程意識，從傳統(tǒng)單一的傳授知識變?yōu)閷W生學習的參與者、促進者，充分考慮學習者學習過程的特點，設計合理的形成性考核內容，激發(fā)學生學習熱情。同時，學生要轉變學習方式，積極開展自主學習、合作學習和探究式學習，重視形成性考核的作用，適應開放教育人才培養(yǎng)模式改革的變化。

四、結論

形成性考核是教學過程中必不可少的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力，是強化教學過程管理的重要組成部分，是深化教學模式改革、課程考核方式方法改革的重要措施。傳統(tǒng)的考核評價存在諸多問題，考試評價定位模糊，考核內容片面，考核方法單一，考試過程松散，阻礙了高素質計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。形成性考核凸顯計算機應用專業(yè)課程教學目標，以學生為主體，強調教師的主導作用，能準確地反映出學生的真實學習水平，是新形勢下計算機應用專業(yè)考核的重要措施。結合計算機應用專業(yè)性質和課程特征，應該建立以階段性考核與終結性考核相結合的計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系，并從制度、運行、監(jiān)控、基礎等方面加以保障，為新時期計算機應用專業(yè)形成性考核評價體系全面貫徹和落實奠定基礎。

參考文獻：

[1] 丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，（5）：65-68.

[2] 李水藍，馬俊.開放教育基于網絡的形成性考核滿意度影響因素[J].中國遠程教育，2016，（4）：40-51.

[3] 王蕾，車念聰，龔慕辛，等.形成性與終結性考核相結合的學習成績評定體系構建與實踐[J].中醫(yī)教育，2014，（6）：11-13.

[4] 向征，曾瑾，李翠英，等.形成性考核在促進學生自主學習中的作用[J].高校醫(yī)學教學研究，2012，（2）：25-27.

[5] 朱衛(wèi)東.網絡交互教學策略探析——基于形成性考核的實證研究[J].成人教育，2014，（5）：50-52.

[責任編輯 劉 瑤]