龔亞夫

【摘要】英語教育要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從教學(xué)目標、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容與課程體系等方面進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本文主張實施“多元目標的英語課程”，并闡述了“多元目標”的定義與概念以及三個目標之間的關(guān)系。文章還舉例說明如何在小學(xué)英語教學(xué)中實施，呼吁學(xué)校與教師弱化教材概念，而重在多元的課程資源建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】英語教育 核心素養(yǎng) 多元目標英語課程

一、背景

教育部2014年提出了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標”的深化課程改革要求，要促進各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。文件提出，學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。實際上，這也是國際上很多國家和組織培養(yǎng)學(xué)生的目標。比如，“國際文憑組織”，即IB課程，提出的培養(yǎng)目標有：探究者、博學(xué)的人、善于思考者、能與人交流的人、有原則的人、心胸開闊的人、富有同情心的人、敢于冒險的人、全面發(fā)展的人。IB 課程提出，小學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的12種態(tài)度：1.欣賞（Appreciation）：能欣賞世界的和本民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)；2. 責(zé)任（Commitment）：孜孜不倦，勤奮好學(xué)，能夠約束自己，富有責(zé)任感；3.自信（Confidence）：樹立個人學(xué)習(xí)的信心，有勇氣冒險，會學(xué)以致用，有果斷的決策能力；4.合作（Cooperation）： 能因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，與他人良好地合作；5. 創(chuàng)造（Creativity）：思維方式、處理問題、應(yīng)付復(fù)雜局面方式具有創(chuàng)造性；6.求知（Curiosity）：對世間萬物如世界、人類和文化充滿好奇；7.包容（Empathy）： 設(shè)身處地為他人著想，理解包容其他人的思維方式和情感；8.熱情（Enthusiasm）： 積極上進，不斷進?。?.自立（Independence）： 獨立思考、獨立判斷、獨立決策，獨立分析問題和解決問題；10.正直（Integrity）： 忠厚老實，處事公正、為人正直；11.尊重（Respect）： 尊重自己，尊重他人，尊重身邊的世界；12.寬容（Tolerance）： 感受差異，尊重差異，恰當(dāng)處理差異。

從以上文獻中可以看出，今后學(xué)科教學(xué)的目標應(yīng)不局限于教授本學(xué)科的知識或培養(yǎng)相關(guān)的能力，而以人的全面發(fā)展為目標，各個學(xué)科都要通過教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生全面健康地成長。顯然，要在英語學(xué)科中實現(xiàn)“立德樹人”，需要跳出“英語只是一種交流工具”的傳統(tǒng)理念框架，不僅要考慮語言發(fā)展目標，還要思考如何通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。換句話說，英語教育不是單一地教授語言與文化，而是多元的目標。那么，什么是多元目標、小學(xué)英語教學(xué)需要如何改變？ 本文將討論這些問題。

二、多元目標英語課程

首先，在思考教學(xué)目標時，從語言目標為核心目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣繕恕薄?多元目標分為三個大的目標，分別是“社會文化目標”“認知思維目標”和“語言交流目標”。 三個目標是同等重要、相互交叉、相互滲透的。這樣，語言目標不再獨占鰲頭，而是與其他目標相互交叉、相互轉(zhuǎn)換、相互滲透。換句話說，“多元目標英語課程”主張通過英語教學(xué)活動，既培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，也實現(xiàn)上述其他兩個目標。

1.社會文化目標

“社會文化目標”（social-cultural goals）包括三個大的方面：行為規(guī)范與國際意識、健康品質(zhì)與倫理美德、多元文化與全球視野。“社會文化目標”包括價值觀、信念、理念，對于社會關(guān)系的看法和為人處世的哲學(xué)，道德觀念；也包括生活知識，如：時間管理、生活技能、情緒管理、安全與環(huán)保等?！吧鐣幕繕恕辈粌H包括學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等，還有品格培養(yǎng)、情商培養(yǎng)、公民意識、有關(guān)社會各方面的知識、領(lǐng)導(dǎo)力與世界意識以及跨文化交際能力，等等。

首先是“行為規(guī)范與倫理美德”。目前英語教學(xué)通常注意的主要是語言學(xué)習(xí)。例如，中小學(xué)只教Open the door/I am opening the door，而很少見到教材中教給學(xué)生，在公共場所開門時，要回頭看看后面有沒有人，如果有人就替別人扶下門，以方便后面的人。這就是行為規(guī)范，而且是一種國際上普遍認同的文明禮儀行為。如果教科書中僅有“不能做什么”全是Dont spit. Dont be rude.還是難以使學(xué)生養(yǎng)成必要的道德行為習(xí)慣。

就“必備品格”而言，我們可以借鑒美國心理學(xué)會專家研究出的6種良好品格，共24項美德。其中有：1. 智慧與知識 （Wisdom and Knowledge），包括創(chuàng)造性、好奇心、思想開放（有判斷力、思辨能力）、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力（能為他人提供看問題的不同視角）。2.膽識與勇氣（Courage），包括勇氣（不懼威脅、挑戰(zhàn)、困難，敢于為真理而直言，信仰堅定，即使被孤立也不隨波逐流），膽識還包括堅韌精神、不懼困難的持久力，還有剛正不阿（坦誠相見、不虛偽）、充滿活力（有激情、精力充沛、不半途而廢、不三心二意）。3. 仁義與博愛（Humanity）（個人魅力、關(guān)心他人、友善），其中包括：友愛、關(guān)心他人、情商高、懂得調(diào)動他人的積極性。4. 公平與正義（Justice），其中包括：公民權(quán)利、忠誠、團隊精神、公平對待所有的人、公正、對任何人不持偏見、每個人給予同等機會、領(lǐng)導(dǎo)力、能鼓勵他人參與完成任務(wù)、有效進行組織與管理。5. 節(jié)制與謙讓（Temperance），包括原諒他人錯誤、謙恭、不追求出風(fēng)頭、處事慎重、不魯莽行事、自律、遵守紀律、能控制自己的欲望。6.超凡與脫俗（Transcendence），善于發(fā)現(xiàn)美好事物、常懷感恩之心、憧憬未來、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰（Peterson & Seligman，2004）。

“社會知識與學(xué)科融合”是指通過英語學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的知識面，一方面盡可能廣泛了解世界各國優(yōu)秀文化和各種有助于學(xué)生健康成長的知識，如生活常識、科技知識、人際交往知識；另一方面，還可以通過英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，特別是通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和生活常識，在同學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、思想品德、常識等，學(xué)生就可以運用已有的知識去理解。

“多元文化與全球視野”是在個人品行修養(yǎng)、發(fā)展正確道德與價值觀的基礎(chǔ)上，進一步樹立國際意識。學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅有狹隘的民族意識，而要具有世界意識與全球的視野。包括對于不同民族宗教信仰、不同文化的包容態(tài)度和學(xué)習(xí)意識等。不僅包括英語國家，還包括其他民族和國家的文化、歷史、地理等。學(xué)生需要懂得我們生活在一個多極的世界中，要理解世界上存在的各種問題，有從全球思考問題的眼光。實際上，小學(xué)英語教學(xué)中“文化”的含義更多應(yīng)是從學(xué)生發(fā)展目標和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度的“文化素養(yǎng)”，更多的是“修養(yǎng)、品格和各種社會知識”，而不必刻意強調(diào)“中外文化的差異”。

設(shè)立社會文化目標有三個方面的好處：一是話題內(nèi)容對于城市和農(nóng)村學(xué)生在認知上都易理解；二是教學(xué)任務(wù)涉及倫理美德、個人情感、人際交往、做人處世等話題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)；三是內(nèi)容涉及學(xué)生的“真實世界”。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，既能使學(xué)生學(xué)到語言，又能使學(xué)生學(xué)會做人，也使學(xué)生“言之有物”。這樣，英語學(xué)習(xí)就和學(xué)生的內(nèi)心世界建立了緊密的關(guān)聯(lián)。同時，設(shè)定這樣的目標能使學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和更廣泛的社會發(fā)展、改變現(xiàn)實結(jié)合起來，從而有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的戰(zhàn)略目標。

2.認知思維目標

林崇德說：任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學(xué)科能力可言。因此，一個學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包含體現(xiàn)個體思維的個性特征，即個體思維品質(zhì)。所以在研究某學(xué)科能力結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)考慮到思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)。近年來，外語界也有很多文章談到在學(xué)習(xí)英語的同時，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。實際上，人的品格也與思維方式密不可分。小學(xué)英語教學(xué)可以教給學(xué)生積極的思維方式，比如：學(xué)生可能會想I am not good at this. 而換成 What am I missing？ 就是思維方式的轉(zhuǎn)變。可以設(shè)計出掛圖，對比積極和消極的思維方式，如下圖：

所以，“認知思維目標”（cognition & thinking goals）包括三個方面，即“積極（正向）的心理”“多層次思維能力”與“學(xué)習(xí)策略與能力”。首先，為了培養(yǎng)學(xué)生成為健康的人，成為具有21世紀技能的人，學(xué)生需要有“積極的品格”（positive character），“積極的心理品質(zhì)”。這些人格力量和美德實際上不僅是各種行為，也是一種積極的心理狀態(tài)，一種思維方式。那么，通過英語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的積極心理，就不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，來促進學(xué)生的品格健康發(fā)展，把素質(zhì)教育和心智活動結(jié)合起來。

“認知思維目標”的第二個方面是“多層次思維能力”。批判性思維、創(chuàng)造性思維屬于“高層次思維能力”，語言教育不僅有教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是使用另外一種語言思維的作用。目前中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，涉及低層次思維能力的內(nèi)容較多，主要是事實的理解與識記。教學(xué)目標很少涉及“高層次思維”能力，比如批判性和創(chuàng)造性思維能力。設(shè)置“多層次思維能力”有助于教材設(shè)計者和教師明確系統(tǒng)的思維能力層級，以使教師知道，哪一種活動可以培養(yǎng)什么思維能力。如果英語教學(xué)能使學(xué)生通過英語教學(xué)學(xué)習(xí)另一種思維方式，無疑會提高一代人的思維縝密性、語言表達的準確性和評判性、創(chuàng)新思維能力，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)策略與能力”是認知思維目標中的部分內(nèi)容。中小學(xué)英語教師通常是以教授語法等涉及語言系統(tǒng)的內(nèi)容為主，而較少涉及思維的訓(xùn)練，特別是低年級的教學(xué)。在這方面，英語教學(xué)也能發(fā)揮重要的作用。比如：英語國家的教學(xué)在低幼階段就注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、動手能力、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力等，還注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，實證研究的能力，等等。我們可以借鑒國外出版物，選擇各種語言淺顯而涉及心智發(fā)展、能力培養(yǎng)、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)材料。

3.語言交流目標

第三個是“語言交流目標”（Communication goals）。從以上兩個目標反觀語言交流目標，不難發(fā)現(xiàn)，英語運用的目標有了比較實際的內(nèi)容和話題。毫無疑問，英語教學(xué)畢竟是語言教學(xué)，在通過英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)上述目標的同時，還是要培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力?！罢Z言交流目標”有三個子目標，即“基本語言知識”“基本語言技能”和“交流溝通策略”。

在語言知識、語言技能方面，既要包括傳統(tǒng)的語法、功能等知識，也要包括聽、說、讀、寫的基本知識與能力。“交流溝通策略”也應(yīng)是教學(xué)的重點之一。交際策略不同于學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生學(xué)會與人溝通、相處的重要技能。這其中不僅涉及語言的運用，還涉及良好品格與美德的養(yǎng)成。而正確得體地使用語法，也是傳遞品格和價值觀的過程。我們需要系統(tǒng)地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語與人溝通的能力，教授學(xué)生各種交際策略。

顯然，多元目標的交流是從培養(yǎng)人的角度思考交流，話題內(nèi)容將會與為和英美人交流日常生活內(nèi)容的話題有較大變化。話題內(nèi)容更多涉及學(xué)生的實際生活、內(nèi)心世界和他們面臨的各種生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會中的問題，而不是與他們生活較遠的餐館點菜、商場購物、郊外野營、國外旅游等話題。交流內(nèi)容包括人如何與人相處、校園和社會存在的問題、培養(yǎng)公民意識和高尚品德、發(fā)展積極的心理品質(zhì)，等等。學(xué)生學(xué)會用英語從不同的角度表達自己的想法，能解釋自己的文化特征和個人信念。他們通過英語學(xué)習(xí)樹立正確的意識、責(zé)任感、學(xué)習(xí)為人處世之道，解決沖突的可選策略。由于學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的內(nèi)心世界和生活環(huán)境聯(lián)系緊密，材料的認知難度會大大減低。由于話題具有思想的真實性，他們與人交流時可以言之有物，而不是背誦交際套話，學(xué)生會從交流中提升自己的思想深度和視野，也能在今后的國際交往中表現(xiàn)出良好的品行，談?wù)撚兴枷雰?nèi)涵的話題，從而得到應(yīng)有的尊重。

三、教學(xué)設(shè)計

當(dāng)我們明確教學(xué)的目標之后，關(guān)鍵的問題就是教學(xué)設(shè)計。教師目前的困境是，現(xiàn)在使用的中小學(xué)英語教材基本上遵循功能—意念大綱的途徑。何為“功能—意念大綱”？簡單地說，就是將語言的使用分為若干“功能”與“意念”，如問候、介紹、致謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、問路、購物等；而“意念”則有高興、驚奇、滿意等。這種途徑主要是以語言系統(tǒng)為分析的核心，仍未超出以語言知識為本的范式。

這種思路有幾個問題：一是以語言知識體系為分析的基礎(chǔ)，不過重點在語言功能的體系上。國際上一些學(xué)者指出：語法結(jié)構(gòu)和功能只是構(gòu)成人們使用語言能力的部分成分，功能—意念大綱本身并不會比“結(jié)構(gòu)大綱”更具交際性。交際可能通過課堂教學(xué)活動實現(xiàn)，也許不能實現(xiàn)，但是交際不是依靠將其編入一些抽象的條款中就能實現(xiàn)的。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，“功能—意念大綱”的設(shè)計范式顯然并不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為“功能—意念大綱”關(guān)注的重點是語言，是語言的體系，是個人在英語國家使用英語時的基本交際需求，而不涉及品格的問題，并沒有考慮語言學(xué)習(xí)對于學(xué)生作為人的發(fā)展會產(chǎn)生什么作用，也沒有系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，等等。

那么，教師首先需要對現(xiàn)有教材進行整合、調(diào)整，或者對現(xiàn)有教材進行改編。也可以補充其他的教學(xué)資源。教師需要換一種思路進行教學(xué)設(shè)計，也就是在教學(xué)中將上述三個教學(xué)目標結(jié)合，既要考慮語言目標，也要考慮社會文化目標。以前教師首先考慮要教什么語言，哪些語法、詞匯或者功能。而今后教師首先考慮的，并不是語言和功能系統(tǒng)，而是學(xué)生要與人交流（不一定是和英美人交流），應(yīng)該具備什么樣的品格和能力。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、品德養(yǎng)成的重要時期，作為一個小學(xué)生來說，應(yīng)該具備什么好的行為習(xí)慣、思想品德、思維方式，也可能決定今后一生的發(fā)展。比如：如果我們能在教授開門、關(guān)門的時候，也教給學(xué)生在經(jīng)過門時，回頭看看后面是否有人，如果有人，就為他人扶下門，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

又如： 讓同學(xué)在選舉班長時，思考什么樣的人合適做班長，區(qū)分“老板”與“領(lǐng)導(dǎo)者”的差異。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也是一種品格的培養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在分析這些行為表現(xiàn)時的語言活動，不僅使用了語言，而且發(fā)展了思維能力，這就將語言學(xué)習(xí)、思維能力與品格培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。

四、結(jié)語

不難看出，小學(xué)英語要在培養(yǎng)語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要一種靈活、開放的課程體系，從使用統(tǒng)一課本，轉(zhuǎn)為學(xué)校選擇多元課程資源。教師需要大量有助于發(fā)展學(xué)生社會文化素養(yǎng)、思維認知方面的視聽、閱讀材料，需要各種戲劇、韻詩、歌曲等各方面的課程資源，還需要涉及與學(xué)生實際生活相關(guān)任務(wù)活動，才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標，還需要在評價與測試等多方面進行相應(yīng)改革。