陳旭峰+汪潮

【摘要】回顧和反思是科學(xué)研究的好方法。本文對2016年國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)實踐和研究的情況進行了比較全面的總結(jié)。包括語文意識的轉(zhuǎn)變、語文課型的設(shè)計、語文資源的使用、語文策略的選擇、語文課程的建設(shè)等五個方面。為今后的小學(xué)語文教學(xué)實踐和研究提供了豐富的信息和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語文意識 語文課型 語文資源 語文策略 語文課程

時光如梭，2016年是一個平凡而又進取的一年。根據(jù)國內(nèi)眾多報紙雜志的報道信息，現(xiàn)將2016年小學(xué)語文教學(xué)實踐和研究的情況報告如下：

一、語文意識的轉(zhuǎn)變

1.不斷增強語用意識

“語用”是近年來小學(xué)語文教學(xué)研究的熱門話題，正被越來越多的老師重視。正如重慶市南川區(qū)教育科學(xué)研究所的羅曉敏老師在《切莫誤解“語用”》（《小學(xué)語文》2016年第4期）一文中所說：“語用逐漸在小學(xué)語文教師群體中入腦入心?！?/p>

山東省濟寧市微山縣第二實驗小學(xué)的高祥虎老師也發(fā)表文章《基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的閱讀教學(xué)》（《小學(xué)語文》2016年第6期），提出“閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感悟文本‘寫了什么，更重要的是讓學(xué)生感悟到‘怎樣寫的‘為什么這樣寫。閱讀文本時，應(yīng)該重點聚焦的是‘學(xué)習(xí)運用語言文字，這才是語文閱讀教學(xué)區(qū)別于常態(tài)閱讀的地方。”浙江、江蘇、福建、山東等省的眾多小學(xué)都開展過以“語用”為重點的小學(xué)語文教研活動。

2.更加凸顯文體意識

《小學(xué)語文教師》特地開設(shè)了“關(guān)注文體”專輯。周一貫先生在該專輯中發(fā)表了《“因情立體，即體成勢”——切勿忽視文體意識》（《小學(xué)語文教師》2016年第7、8期）一文。文中周老先生強調(diào)“語文教學(xué)閱讀必須先‘識體，作文‘必先定體?！?/p>

江蘇特級教師薛法根在《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》第9期發(fā)表了題為《識體·適體·得體——文體分類教學(xué)的價值考量》的文章，他認(rèn)為“閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應(yīng)該用什么樣的閱讀方法”。

更多的老師分別以一種文體為切入口，闡述自己對不同文體的教學(xué)策略：福州教育研究院的何捷老師在《小學(xué)語文教師》2016年第7、8合刊上發(fā)表了題為《議論性文體的教學(xué)取向》的文章。浙江省紹興市教育教學(xué)研究院的莫國夫老師也在這期雜志上發(fā)表文章《從字詞學(xué)習(xí)抵達閱讀理解——談小學(xué)文學(xué)性文本閱讀理解的設(shè)計》。對說明文的教學(xué)，方德佺發(fā)表了《厘清小學(xué)說明性文章教學(xué)》一文。張靜發(fā)表了《文體意識觀照下的文藝科普說明文教學(xué)》一文?！督虒W(xué)月刊》雜志從2016年的第5期開始開辟了“名師講壇”欄目，約請了浙江省特級教師，杭州市天長小學(xué)副校長蔣軍晶就不同文體的教學(xué)策略發(fā)表觀點，蔣老師分別在5、6、7期雜志上發(fā)表了關(guān)于“神話、童話、散文”等文體教學(xué)策略的文章。

浙江外國語學(xué)院汪潮教授還組織研究團隊，專題研究不同文體教學(xué)，并正式出版了《不同文體教學(xué)》一書（上海交通大學(xué)出版社，2016年11月）。

3.強化多樣化意識

（1）關(guān)注選讀課文教學(xué)

浙江外國語學(xué)院汪潮教授在《對選讀課文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)識》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第5期）一文中提到“設(shè)計和編排選讀課文是人教版實驗教材的一個創(chuàng)舉，意義重大。其目的是通過選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力”。汪教授認(rèn)為“選讀課文作為國家教材的重要組成部分，從本質(zhì)上說是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道‘必做題而非‘選做題”。

浙江省特級教師、龍游縣教育局教研室賴正清在《選讀課文中的“選”》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文中說：《教師教學(xué)用書》中對選讀課文“不做統(tǒng)一要求”，并不是沒有要求，讓學(xué)生學(xué)會閱讀這個要求還是需要體現(xiàn)的，只是用怎樣的手段來體現(xiàn)不應(yīng)該統(tǒng)一要求。

（2）重視群文閱讀

杭州市天長小學(xué)的蔣軍晶老師是群文閱讀的主要倡導(dǎo)者之一，今年剛出版了《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》一書。他在《小學(xué)語文教學(xué)》2016年第2期《不只是多讀了幾篇文章》一文中對群文閱讀推廣中出現(xiàn)的一些問題進行了分析，他指出：“群文閱讀”只是一種理念，可以從教材外挑選文章，也可以基于教材?！叭何拈喿x”絕對不是追求閱讀的量，“群文閱讀”想教的是一些“更高位”的表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“謀篇布局”，關(guān)注文學(xué)的創(chuàng)作手法；“群文閱讀”想教一些單篇文章很難練到的閱讀策略，例如“求同”“比異”“整合”“判斷”；“群文閱讀”也想教給學(xué)生高品質(zhì)的“思考”。

（3）指導(dǎo)課外閱讀

北京大學(xué)語文教育研究所溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學(xué)的“牛鼻子”——從呂叔湘之問說起》（《課程 教材 教法》2016年第6期）一文中說道：要區(qū)分不同的課型，最好采用“1+X”的方案，擴大閱讀量。要授之以漁，教給學(xué)生多種有用的讀書方法。要“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”。

《小學(xué)語文教學(xué)》2016年第7、8期合刊中，北京市東城區(qū)教師研修中心的吳琳老師發(fā)表的《課外閱讀需專業(yè)引領(lǐng)》一文中提出課外閱讀需要專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。福建福州市教育研究院何捷老師也在這期雜志上發(fā)表了《讓課外閱讀更加有效的簡單方法》一文，闡述了他對課外閱讀指導(dǎo)的看法與具體做法。

杭州市長江實驗小學(xué)戴一苗老師在《小學(xué)語文》2016年第5期雜志上也發(fā)表了關(guān)于課外指導(dǎo)的文章：《“圖示閱讀單”在課外閱讀中的應(yīng)用》。

二、語文課型的設(shè)計

1.整合單篇、群文、整書閱讀教學(xué)的課型

浙江省臨海市臨海小學(xué)徐向陽老師在《單篇、群文、整書閱讀教學(xué)課型的比較與整合》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文中提出了對三種閱讀教學(xué)課型進行整合的想法并付諸實踐。徐老師以人教版四年級上冊“世界遺產(chǎn)”這個單元的教學(xué)來說明他們的做法：先從單元導(dǎo)語中找到單元教學(xué)的目標(biāo)。然后單篇教學(xué)《頤和園》，教讀懂游記的方法，教寫游記的方法；接著“寫景一組”群文閱讀，對比閱讀《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，梳理各自的寫作順序，景色特點，留心游記的常用三種寫法；再整本書閱讀馮驥才的《人類的敦煌》，拓展游記的視野，砥礪經(jīng)典；最后習(xí)作寫導(dǎo)游詞，遷移運用寫游記的方法。

2.組塊教學(xué)課型

《小學(xué)語文教學(xué)》在2016年第4期發(fā)表了訪談文章《組塊教學(xué)：為言語智能而教》，介紹了薛法根老師的組塊教學(xué)，同期發(fā)表的還有該校王曉奕老師的《從有限之中獲得無限——談組塊教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”》、吳江區(qū)桃源小學(xué)嚴(yán)衛(wèi)強老師的《回歸本位，指向語言——談組塊教學(xué)中的“語用教學(xué)”》。為我們展現(xiàn)了別樣的思路，別樣的課型。

3.讀寫一體化的課型

衢州市教育局教研室特級教師施燕紅老師進行了小學(xué)語文“讀寫一體課”的思考與實踐，發(fā)表了題為《打開讀寫新視窗》（《語文教學(xué)通訊》2016年第9期）一文。文章從“讀寫一體課”的材料研發(fā)、“讀寫一體課”的目標(biāo)架構(gòu)、“讀寫一體課”的課型構(gòu)建、“讀寫一體課”的有效實施四個方面來闡述。關(guān)于課型構(gòu)建，施老師在文中主要提到了三個類別：（1）指向“內(nèi)容—形式—情感”的課型。（2）指向“單項—綜合—從單項到綜合”的課型。（3）指向“側(cè)重讀—側(cè)重寫—讀寫并行”的課型。

4.語文網(wǎng)絡(luò)課型

江蘇南京市高淳區(qū)實驗小學(xué)柏春花老師在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》（《小學(xué)教學(xué)研究》2016年第8期）一文中提出了四種基于互聯(lián)網(wǎng)模式的閱讀類教學(xué)模式：超文本整合模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、問題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、互動拓展模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)和專題研究模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。其中超文本整合模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)分為三個大環(huán)節(jié)，只有第二個環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時進行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運用策略。

三、語文資源的使用

1.師生自身是最鮮活的課程資源

山東省棗莊市市中實驗小學(xué)賈憲章老師發(fā)表《師生自身才是最鮮活的課程資源》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文，告訴我們：師生自身才是不可忽略的最鮮活的“課程資源”。師生自身特長是課堂情感最新鮮的“喚醒資源”；師生自身情趣是課堂體驗最新鮮的“感染資源”；師生自身經(jīng)歷是課堂參與最新鮮的“愉悅資源”。

2.課程資源的合理運用

余映潮老師則在《教材資源活用與實用的八種方法》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第9期）一文中提出“教材研究不等同于課文研究，其范圍更寬廣，層次更為豐富，資源更為厚實。”教師應(yīng)該“智慧地有創(chuàng)意地打破常規(guī)活用、實用教材?！彼岢龅陌朔N方法分別是：選用、移用、改用、仿用、借用、合用、專用、連用。

江蘇省南通如皋市如城鎮(zhèn)實驗小學(xué)孔祥林老師在《合理運用資源，促進閱讀教學(xué)高效化》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第9期）一文中提出了五個成功經(jīng)驗：（1）奠定基礎(chǔ)，運用資源拓展順勢導(dǎo)入新課。（2）解除困惑，運用資源拓展攻克解讀難點。（3）升華認(rèn)知，運用資源拓展豐富情感體驗。（4）創(chuàng)設(shè)平臺，運用資源拓展踐行語用訓(xùn)練。（5）鏈接內(nèi)外，運用資源拓展推進課外閱讀。

3.課程資源的拓展

浙江省寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué)莊蘇波老師在《讓一年級語文課堂活起來——淺談小學(xué)一年級語文課程資源的拓展》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第1期）中提出主要途徑：“繪本拓展，滲透常規(guī)教育，潤活課外閱讀”；“游戲拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活樂學(xué)氛圍”；“故事拓展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引活情感體驗”；“兒歌拓展，輔助教學(xué)內(nèi)容，韻活節(jié)律感知”；“動畫拓展，突破教學(xué)難點，導(dǎo)活思維啟迪”等有效途徑，“有效地拓寬、豐富課堂教學(xué)資源”。

四、語文策略的選擇

我們從閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)兩個方面進行了一些梳理：

1.閱讀教學(xué)策略的選擇

（1）比較閱讀法

比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法。浙江省杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué)沈軍老師發(fā)表的文章《比較，帶學(xué)生進入深度閱讀之旅》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期），歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法：沉入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語；由內(nèi)而外，潛心品讀句子；把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落；關(guān)注個性，快速瀏覽群文。

浙江省江山市城東實驗學(xué)校周小燕老師在同一期雜志上發(fā)表了《在比較中邁向文本深處》，以《跑進家來的小松鼠》為例，談了比較閱讀在語文教學(xué)中的具體做法與作用，三次比較，三種收獲，層層深入，循循善誘，學(xué)生在比較中產(chǎn)生疑問，加深理解，引起共鳴。

（2）非連續(xù)性文本閱讀策略

浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心洪濤漪老師在《非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第4期）一文中介紹了多種常態(tài)閱讀策略：作對比、猜讀、比照。比照策略中最常用的又是“圖文比照”和“言語比照”。同期還有浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心張衛(wèi)其老師與安吉縣陽光學(xué)校鄒功勤老師的文章《非連續(xù)性文本閱讀的多元化評價策略》，提出過程性評價以調(diào)查了解為手段，評價閱讀態(tài)度；以文本內(nèi)容為憑借，評價閱讀策略；以展示交流為平臺，評價閱讀效果；以運用實踐為目的，評價閱讀能力。

（3）不同文體的教學(xué)策略

江蘇特級教師薛法根在《識體·適體·得體——文體分類教學(xué)的價值考量》一文中主張小學(xué)四年級之前按照課文體式來教，這個階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)“普通文”的一般閱讀方法，課文篇幅長短、內(nèi)容深淺、結(jié)構(gòu)繁復(fù)應(yīng)該適度；四年級之后可以參照原文甚至選用原文來教，這個階段的學(xué)生正需要閱讀不同文體的文本，以豐厚閱讀能力。有些原文篇幅比較長，正可以訓(xùn)練學(xué)生的速讀、跳讀等閱讀方法。

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室閆曉楓老師在《教學(xué)研究》上發(fā)表的《“教什么”應(yīng)關(guān)照課文的文體特點》一文提出：小說應(yīng)“理情節(jié)、品細(xì)節(jié)、樹形象、悟主旨”，散文應(yīng)“品事件（景物）、悟主旨、學(xué)寫法”，歷史故事應(yīng)“依托背景，把握情節(jié)，品析形象，獲得啟迪”，議論文應(yīng)“提煉觀點，尋找論據(jù)佐證，表述結(jié)論”。立足文體特點展開教學(xué)，幫助學(xué)生找到認(rèn)知文本的地圖，并習(xí)得閱讀此類文體的方法，進而以篇達類，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.習(xí)作教學(xué)策略的選擇

（1）拓寬習(xí)作教學(xué)研究的思路

余映潮老師在《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第6期上發(fā)表文章《拓寬小學(xué)寫作教學(xué)研究的思路》，給人以很大的啟發(fā)：對教材的課后練習(xí)進行了專項的提煉研究，如從“第一次”的角度，對人教版“寫”的練習(xí)設(shè)計的大致梳理，提煉、提取進行思維訓(xùn)練與表達訓(xùn)練的可用形式；從思維訓(xùn)練的角度對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練；創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外練筆的形式，使學(xué)生常常有感興趣的寫作、練筆或交流的機會。

（2）關(guān)注兒童自由傾吐與個性表達

湖北武漢華中師范大學(xué)楊再隋教授與廣東深圳寶安區(qū)西鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研培訓(xùn)中心劉俊祥老師在《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第7～8期上發(fā)表文章《關(guān)于兒童自由傾吐和個性化表達的對話》，文章提出習(xí)作教學(xué)需要教師蹲下身子進入兒童的話語體系，將精彩指向兒童自己的寫作。

周一貫老師發(fā)表《當(dāng)兒童習(xí)作皈依真實的“生命表達”》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第7～8期）一文，提出了很多新的觀點，如：老師應(yīng)“更多去關(guān)注學(xué)生個體表達的‘需求，然后按‘需求去改變教師‘供給的內(nèi)容，模式和方法”；“教師應(yīng)當(dāng)供給的是如何更多地激發(fā)學(xué)生的表達需求，幫助和鼓勵學(xué)生自由表達的主動性和積極性，讓‘供給更好地適應(yīng)‘需求的期盼”。習(xí)作應(yīng)當(dāng)“內(nèi)生”于兒童的真實思想，這比什么都重要；提倡學(xué)生自主擬題是“自主寫作”的必要保證；“有話即長，無話即短”，是“真實表達”的一種狀態(tài)；只要有利于真實表達作者的思想，形式可以不拘一格：寫說說，出班報，兩地書，微電影，等等。

（3）作文批改

江蘇省南京市南師附中新城小學(xué)宋運來老師發(fā)表文章《作文3.0——從“全批全改”到“粗批助改”》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第5期），提出了改進作文批改的一些有效建議，如：把習(xí)作講評課上成習(xí)作欣賞課，還提出在習(xí)作欣賞課上，應(yīng)“把紅筆還給學(xué)生，要把每一篇文章，通過放大鏡賞評自己文章中的得意之處?！薄罢n堂里，教師和學(xué)生一同經(jīng)歷個‘批閱來回，既知道老師依據(jù)什么給文章評等第，為什么這樣改，還形成了自我修改作文的能力?！?/p>

五、語文課程的建設(shè)

1.微課

浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴小學(xué)岑克平老師在《“微”亦足道——例談閱讀教學(xué)中微課運用的幾種方式》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第6期）一文中詳細(xì)介紹了微課的使用。文章認(rèn)為微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學(xué)習(xí)階段來看，微課又可分為課前預(yù)習(xí)型、課中學(xué)習(xí)型、課后拓展型。

浙江省寧波市海曙區(qū)海曙中心小學(xué)的凌虹老師發(fā)表了《如何選好微課的“點”——以小學(xué)四年級微課程制作為例》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第6期）一文，提出小學(xué)語文微課開發(fā)可以緊扣知識應(yīng)用的關(guān)鍵點、學(xué)習(xí)過程的疑難點、教材拓展的延伸點，確定主題，以保證選點精小、目標(biāo)集中，有效發(fā)揮微課的作用。

2.拓展課程

新疆烏魯木齊市第二十二小學(xué)李焰梅老師在《小學(xué)語文閱讀拓展課程實施的思考》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第6期）一文中介紹了她的做法：以文帶文、由文及書、由單個學(xué)科到多學(xué)科。

甘肅省蘭州市榆中縣高墩營學(xué)校魏全忠老師在《小學(xué)語文古詩詞拓展閱讀研究》（《新課程（上）》2016年第2期）一文中提出了自己關(guān)于古詩詞拓展課程的觀點：小學(xué)古詩詞的拓展閱讀需多種方式并用，但必須以教材為基礎(chǔ)，有兩種較為實用的方法：第一，以教材中某一首詩為藍本，找一些同其風(fēng)格相似，或者內(nèi)容相似的詩詞做延伸閱讀；第二，以教材某一首詩的作者為出發(fā)點，拓展閱讀同一名作者的不同詩歌。

浙江省余姚市第一實驗小學(xué)唐波老師發(fā)表文章《棉花姑娘的多重角色——例談學(xué)科融合教學(xué)》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期），以人教版一年級下冊《棉花姑娘》為例，談了他融合語文、科學(xué)、綜合等學(xué)科進行教學(xué)的具體做法。

《當(dāng)代教育家》雜志總編李振村在發(fā)表文章《“全課程”：給孩子一個豐富完整的世界》（《當(dāng)代教育家》2016年第1期），全面介紹了“全課程”實施的理念與策略。