江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 汪 惠

上出語文課的“活”性來

江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 汪 惠

活性的語文課堂應(yīng)該是一個開放的舞臺，一個充盈師生生命活力的場所；是生動、活潑，更有意義，更富有變化的，課堂形式要更多的從講解型變?yōu)榛顒有?，目?biāo)指向要從內(nèi)容理解變?yōu)檠哉Z實踐，學(xué)生獲得的不僅是知識和能力，更是主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情。上出語文課的活性，就要創(chuàng)造性地使用教材，變教教材為“用教材教”；要聚焦教學(xué)目標(biāo)，彈性設(shè)計教學(xué)流程；要立足兒童本位，激活兒童探究欲望，經(jīng)歷探究歷程，體驗探究的快樂。

一、突破“鏈?zhǔn)健?，?yōu)化整合，激發(fā)活性

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。”而有些教師依舊走繁瑣分析的老路，以“鏈”的形式，凸現(xiàn)教學(xué)流程，即按部就班地處理和運用教材，順著課文情節(jié)，逐段設(shè)問，逐段講解分析。學(xué)生順著老師的“牽導(dǎo)”逐段讀、思、答。若是順應(yīng)老師的意愿，學(xué)生馬上享受“掌聲”的鼓勵。若稍有偏頗，教師則立即“收韁”，不敢越教材半步。至于跨越單元體系或?qū)W科界限去“整合”更是免提， 因此，學(xué)生閱讀興趣大減，靈性不能得到有效發(fā)揮。其實，教師應(yīng)潛心鉆研教材，在以人為本的前提下創(chuàng)造性地設(shè)計閱讀過程、閱讀方法，巧妙地整合閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)，更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。整合閱讀過程最有效的方法是釆用“板塊結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)教學(xué)流程，即在學(xué)生整體感悟的前提下，以“板塊推進(jìn)”代替“線式結(jié)構(gòu)”，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨機(jī)抽取閱讀材料，并相時靈活地選取最高效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

如教學(xué)《夾竹桃》一文，在學(xué)生整體感知課文后，我將2、4、5、6自然段整合在一起，讓學(xué)生讀課文直接寫夾竹桃的語段，待學(xué)生對夾竹桃的可貴韌性和給 “我”帶來的幻想有深刻的認(rèn)識后，我以一個主問題“課題是《夾竹桃》，為什么還寫其它花呢？是不是跑題了呢？”學(xué)生的探究欲望再一次被點燃，開始用自己的方式研讀第3自然段。這樣安排更利于學(xué)生整體感悟夾竹桃的美，還能在對比閱讀中領(lǐng)會“反襯”的寫作方法。

整合閱讀內(nèi)容和閱讀方法，也可以打破教材體系，把同一題材的文章放在一起閱讀，使學(xué)法相互滲透。如蘇教版六年級下冊，我把題材相似、寫法雷同的《山谷中的謎底》《螳螂捕蟬》《最大的麥穗》三篇課文組合在一起閱讀。以一課為例，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。這樣的語文課堂，學(xué)生收獲的不僅是知識與能力，更是主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而激發(fā)、彰顯了語文課的活性。除此，也可以巧妙地將語文和其它學(xué)科整合。

二、尊重體驗，張揚(yáng)個性，點燃活性

體驗是學(xué)生與文本的深刻對話，深層閱讀，深化神韻。體驗性閱讀就要立足于富有表現(xiàn)力的朗讀，必須對課文的意義有較深刻的理解。所以，閱讀應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，應(yīng)使學(xué)生在寬松、和諧的情境中，在師生平等對話中前提下，自主“虛心涵詠、切已體察，潛心會文”，多在文中走幾個來回，促進(jìn)學(xué)生讀出文本表面意思和文后意蘊(yùn)，即讀出言外之意。教師對學(xué)生的閱讀評價不能以成人對課文的感悟質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的閱讀水平，更重要的是珍視學(xué)生的“獨特感受”。

如觀摩課《番茄太陽》片段：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗?，讓人隱隱心疼?！爆F(xiàn)在，明明就站在你面前，她問：“阿姨，我長什么樣？”你怎么對她說？學(xué)生很自然地學(xué)用書上的語句，用自己的話有條理地說出，說的過程也是角色體驗的過程，疼愛、憐惜之情油然而起，既進(jìn)行了言語的訓(xùn)練，又潤物于無聲之處。

除此，課堂上，我們還要選擇個性化的閱讀形式。如表演讀、分角色讀、自讀、小組合作讀、大組競賽讀、主持人式評讀、圓桌合議式賞讀、答辯式誦讀等，這樣，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，從而點燃了語文課堂的活性。

三、凸顯探究，親歷過程，釋放活性

只有經(jīng)過探究、讀悟習(xí)得的語言才能更好的提取和運用，發(fā)揮有將效地正遷移。這里的“探究”不是走馬觀花式的假象答疑，而是讓學(xué)生在問題情境中自己去發(fā)現(xiàn)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去探求，去親歷。首先，幵放閱讀目標(biāo)。目標(biāo)制定不應(yīng)成為老師的專利，不能將“目標(biāo)”喂給學(xué)生，而應(yīng)針對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、技能基礎(chǔ)和教材特點，激情誘趣，誘發(fā)“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)任務(wù)和原有知識基礎(chǔ)結(jié)合起來，從而激發(fā)主體內(nèi)部矛盾，產(chǎn)生認(rèn)知的平衡→不平衡→平衡的過程。激勵學(xué)生將外在的顯性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己探求的隱性目標(biāo)，使學(xué)生有疑而“探”。

如教學(xué) 《珍珠鳥》一文，我組織學(xué)生將不理解的語句劃出來，結(jié)果全班學(xué)生不約而同地將“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句作為探究焦點。由此，將讀書探求的目標(biāo)滲透于質(zhì)疑中。學(xué)生既而主動“潛心會文”，積極探究“為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界？信賴，能創(chuàng)造出怎樣的境界”。語文教學(xué)應(yīng)以教材為例，引發(fā)課外探究。如執(zhí)教《春聯(lián)》一文，課前激發(fā)學(xué)生搜集春聯(lián)、誦讀春聯(lián)，體會春聯(lián)的語言特點，探究有關(guān)春聯(lián)的知識。課堂上，學(xué)生就會自然地交流探究心得，體悟春聯(lián)內(nèi)容會很輕松，領(lǐng)會春聯(lián)對仗的結(jié)構(gòu)也是游刃有余。最后，開放關(guān)系。“探究”應(yīng)在師生平等對話，師生互動、生生互動中進(jìn)行，在學(xué)生由淺入深地探求中，教師應(yīng)順學(xué)而“導(dǎo)”。以學(xué)定教，應(yīng)時刻處于組織者、引導(dǎo)者、合作者的地位。鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借課文自行設(shè)計問題，嘗試自讀、自悟、自探， 然后以答辯的反饋形式，凸顯檢查探究實效。必要時，教師可以給學(xué)生搭一個“腳手架”， 使探究突出“重圍”，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而釋放出語文課堂的活性來。

語文教師要想上出語文課的活性，就必須以全新的教育理念創(chuàng)造性地處理教材，樹立“用教材教”的全新理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實讓學(xué)習(xí)在課堂真實發(fā)生。如此，才能使語文這個“必然王國”走向“自由王國”，實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，上出語文課的活性來。