楚基偉

專題式教學(xué)在職業(yè)院校中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

楚基偉

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

針對(duì)我校中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，采用專題式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，通過考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果說明專題式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

專題式教學(xué)；職業(yè)院校；中外醫(yī)學(xué)史

醫(yī)學(xué)史是一門以醫(yī)學(xué)為研究對(duì)象，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等方面研究醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程和規(guī)律的學(xué)科，醫(yī)學(xué)史教育對(duì)于醫(yī)學(xué)生全面領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵，理解醫(yī)學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)的目的，把握醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)具有不可替代的作用[1]。長期以來，職業(yè)院校受學(xué)制、辦學(xué)條件和“重科學(xué)輕人文”的實(shí)用主義人才培養(yǎng)觀念的影響，對(duì)醫(yī)學(xué)史課程不夠重視，僅少數(shù)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)史課程，且多為選修課。在教學(xué)過程中，因醫(yī)學(xué)史教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，急需探索一種行之有效的醫(yī)學(xué)史教學(xué)模式。我校中外醫(yī)學(xué)史專題式教學(xué)模式就是在這一背景下產(chǎn)生的。

1 中外醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 授課內(nèi)容多和課時(shí)安排少的矛盾突出

我校中外醫(yī)學(xué)史課程為選修課，授課計(jì)劃安排16學(xué)時(shí)，采用的是“十二五”規(guī)劃教材《中外醫(yī)學(xué)史》，共9章。若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，每章需3～6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成授課計(jì)劃，因此在教學(xué)中只能蜻蜓點(diǎn)水地講述每章的綱要和知識(shí)點(diǎn)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入討論與分析，限制了教學(xué)的深度和廣度，教學(xué)效果大打折扣。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

中外醫(yī)學(xué)史課程大多安排在大一第一、二學(xué)期，大一新生對(duì)中西醫(yī)知識(shí)的了解非常有限，且學(xué)生文理兼收，許多理科生歷史文化基礎(chǔ)薄弱。因此，在教學(xué)過程中需增加大量醫(yī)學(xué)常識(shí)的普及，這導(dǎo)致要么完不成授課計(jì)劃，要么延時(shí)授課，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

因是選修課，學(xué)時(shí)不多，且考核方式為開卷考試，學(xué)生普遍對(duì)中外醫(yī)學(xué)史課程重視度不高，加之授課時(shí)照本宣科，難以吸引學(xué)生注意力，而引用資料又受時(shí)間限制。因此，如何基于教材又超脫教材、如何有趣又有益成為中外醫(yī)學(xué)史教學(xué)難題。

2 專題式教學(xué)實(shí)踐

2.1 專題式教學(xué)概念

專題式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依次授課的教學(xué)方式，對(duì)教材內(nèi)容重新梳理和整合，形成既有重點(diǎn)又有難點(diǎn)、前后理論知識(shí)相互聯(lián)系同時(shí)又具獨(dú)立性的專題模塊式教學(xué)方式[2]。

2.2 專題式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)中外醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，遵循“精選、實(shí)用”原則，打破時(shí)間和空間限制，摒棄以前的章節(jié)形式，按照“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”思路，將教材的9章內(nèi)容整合為醫(yī)學(xué)史概論和古代醫(yī)學(xué)史、近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)史（上、下）3個(gè)專題。根據(jù)授課對(duì)象的不同設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展簡史及大醫(yī)風(fēng)采、護(hù)理學(xué)發(fā)展史及博愛精神傳承、醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展史及展望3個(gè)特色模塊。大班講3次課，小班各講1次課，課程結(jié)束后根據(jù)專業(yè)不同，采用側(cè)重點(diǎn)不同的考核方式完成考核。

2.3 專題式教學(xué)評(píng)估

采用專題式教學(xué)完成授課計(jì)劃后，除了學(xué)校規(guī)定的開卷考試評(píng)估方式外，還發(fā)放教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估。對(duì)選修中外醫(yī)學(xué)史課程的2015級(jí)護(hù)理、臨床、影像等6個(gè)專業(yè)423名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷407份，結(jié)果見表1。

表1 中外醫(yī)學(xué)史評(píng)教調(diào)查結(jié)果[n（%）]

從表1可以看出，專題式教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，學(xué)生能很好地掌握中外醫(yī)學(xué)史知識(shí)，為今后各專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)還能提升職業(yè)能力，取得良好教學(xué)效果。

3 專題式教學(xué)應(yīng)用于中外醫(yī)學(xué)史的經(jīng)驗(yàn)和建議

3.1 專題式教學(xué)符合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際，教學(xué)效果顯著

中外醫(yī)學(xué)史為選修課，采用大班授課，每班學(xué)生210人左右，以前采用傳統(tǒng)的以理論知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，上課時(shí)“滿堂灌”，教師講得辛苦，學(xué)生聽得沒趣。專題式教學(xué)很好地彌補(bǔ)了這一不足，既傳授具體的理論知識(shí)，又面對(duì)面地互動(dòng)溝通，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與性，教學(xué)質(zhì)量得以保證。

3.2 專題式教學(xué)可以有效緩解課時(shí)少與授課內(nèi)容多的矛盾

《中外醫(yī)學(xué)史》教材分9章，共64學(xué)時(shí)，按傳統(tǒng)教學(xué)方法需安排一個(gè)學(xué)期，這與學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃有沖突；而專題式教學(xué)16學(xué)時(shí)即完成了教學(xué)計(jì)劃，又重點(diǎn)突出。同時(shí)，專題式教學(xué)吸收了講座的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮“專題”的優(yōu)勢(shì)，大班授課往往能夠取得很好的教學(xué)效果。

3.3 專題式教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求

在專題式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象重新設(shè)計(jì)制作教案和課件，系統(tǒng)地幫助學(xué)生理出知識(shí)體系與脈絡(luò)，側(cè)重講解一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成知識(shí)傳授。在教學(xué)手段與方法上要勇于創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)手段，主持討論溝通，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這對(duì)教師綜合能力提出了更高要求。

3.4 專題式教學(xué)需要探索新型教學(xué)考評(píng)體系

因?yàn)椴捎梅莻鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，所以傳統(tǒng)開卷考試方式難以體現(xiàn)專題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)把課堂教學(xué)的過程性考核與期末終結(jié)性考核結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來，建立科學(xué)有效的考試與評(píng)價(jià)體系[3]。在考核評(píng)價(jià)實(shí)踐中，將開卷論文考試和課堂專題討論、思想感受匯報(bào)等考評(píng)方式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的展示提供平臺(tái)。

4 結(jié)語

專題式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，拓展了發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠針對(duì)某一個(gè)興趣點(diǎn)深入研究，這是對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的一種突破和革新[4]。專題式教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既滿足了教學(xué)大綱要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋，又抓住了重點(diǎn)，解決了學(xué)生的實(shí)際問題，不但使學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)的演進(jìn)歷程，從前人的成就和經(jīng)驗(yàn)中得到啟迪，而且通過新穎的教學(xué)方法讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提高思想文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)。

[1]張大萍.在醫(yī)學(xué)史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（16）：37.

[2]瞿敬平.專題式教學(xué)——“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的重要途徑[J].黑河學(xué)刊，2012（7）：116.

[3]張宏程.“馬克思主義基本原理概論”課專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（8）：273.

[4]馬丹，李萍，崔勿驕，等.中國醫(yī)學(xué)史課程教學(xué)方法改革的實(shí)踐與探索[J].中醫(yī)教育，2016（9）：47.

G424.1

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1671-1246（2017）05-0058-02

2016年度河南省衛(wèi)計(jì)委醫(yī)學(xué)教育研究課題“醫(yī)學(xué)史在職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生人文德育教育中的應(yīng)用”（WJLX20160107）研究成果之一