孟喆

【摘 要】物理源于生活，又應(yīng)用于生活。通過(guò)學(xué)校認(rèn)真研究和組織開(kāi)展課外科技活動(dòng)，激發(fā)了我們的好奇心和求知欲。讓我們經(jīng)歷“問(wèn)題情境——具體實(shí)踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，培養(yǎng)了我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】科技活動(dòng)；物理課外；創(chuàng)造性思維

一、激發(fā)好奇心和求知欲

學(xué)生富有好奇心和求知欲，對(duì)新鮮事物總愛(ài)問(wèn)個(gè)是什么和為什么。如果學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三位一體善于引導(dǎo)，有意識(shí)的加以培養(yǎng)，就能不斷地發(fā)展我們的創(chuàng)造性思維。對(duì)此，學(xué)校高度重視、由物理輔導(dǎo)員老師帶領(lǐng)，直接在我們中間開(kāi)展有鮮明主體的科技活動(dòng)，對(duì)我們產(chǎn)生了巨大的吸引力。

如：2016年9月開(kāi)學(xué)伊始，在學(xué)習(xí)了物理的基礎(chǔ)知識(shí)后，在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，第一階段，我們分組組裝了一部收音機(jī)或其它無(wú)線電裝置。通過(guò)動(dòng)手激發(fā)了我們的好奇心和求知欲，當(dāng)時(shí)，教室里一下就炸開(kāi)了鍋，一連串的問(wèn)題便被提了出來(lái)：“無(wú)線電波是如何傳播的？”“二極管為什么可以檢波？”“三極管為什么可以放大？”等等。

第二階段，我們開(kāi)始進(jìn)入研究事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的樂(lè)趣水平階段。在這一階段，我們通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，更迫切的想要了解更多的物理課程內(nèi)容，特別是電磁振蕩、電磁波及電子技術(shù)基礎(chǔ)等知識(shí)。

第三階段，在物理課外科技活動(dòng)中，盡可能體現(xiàn)了“新”“奇”“特”的特點(diǎn)，有趣的物理科技活動(dòng)把我們帶入了奇妙無(wú)比的物理世界。比如：（物理現(xiàn)象）紙鍋燒水、燒不死的魚；（浮沉現(xiàn)象）去殼蛋放入玻璃杯中，沉入杯底，加入食鹽，則緩緩上浮，讓我們實(shí)驗(yàn)并解釋；在學(xué)習(xí)浮沉條件時(shí)，用口服液玻璃瓶制作模擬潛水艇實(shí)驗(yàn)，讓我們實(shí)驗(yàn)并解釋；在對(duì)慣性現(xiàn)象的理解方面，用外形相似的生熟雞蛋各一個(gè)，在水平的桌面用相同的力旋轉(zhuǎn)，看旋轉(zhuǎn)的速度是否一致，讓我們實(shí)驗(yàn)并解釋。

通過(guò)學(xué)校組織，輔導(dǎo)員老師有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)我們進(jìn)行分析，鼓勵(lì)我們大膽動(dòng)手，尋找解決問(wèn)題的方法，極大的激發(fā)了我們的好奇心和求知欲。

二、讓我們經(jīng)歷“問(wèn)題情境——具體實(shí)踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程

輔導(dǎo)員為了使我們了解科技活動(dòng)在物理教學(xué)中的作用，在教學(xué)中采取了“問(wèn)題情境——具體實(shí)踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與我們已有知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題，引發(fā)我們的討論，在解決問(wèn)題的過(guò)程，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待于形成的技能，讓我們帶著明確的解決問(wèn)題的目的去了解知識(shí)，形成新技能，反過(guò)來(lái)解決原有的問(wèn)題。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了物理的整體性，體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力。

三、通過(guò)課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)我們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

為了使物理有助于我們提高解決問(wèn)題的能力，首先應(yīng)使我們獲得從物理角度提出、認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，善于從物理的角度提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，使我們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展多樣化的解題方法，由于不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異，我們有不同的解決方式和解決問(wèn)題的策略，我們可以從不同的角度解決問(wèn)題。

第一，通過(guò)課外科技活動(dòng)，能為我們解惑。

我們?cè)陬A(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自身學(xué)習(xí)效果。比如：小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，我們通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識(shí)了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)、解惑”的推動(dòng)作用，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。

第二，通過(guò)課外科技活動(dòng)，能發(fā)揮我們的主體作用，培養(yǎng)我們解決問(wèn)題的能力。

課外科技活動(dòng)，從開(kāi)始設(shè)計(jì)到開(kāi)展，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，都是我們學(xué)生在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，親身實(shí)踐，通過(guò)耳聽(tīng)、眼觀、腦想、語(yǔ)言表述和動(dòng)手操作練習(xí)來(lái)完成的。

例如：在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，我們用導(dǎo)線將三節(jié)電池、小燈泡和兩個(gè)鱷魚夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說(shuō)明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚夾時(shí)，小燈泡亮了，說(shuō)明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開(kāi)一只手時(shí)燈泡熄滅，這說(shuō)明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過(guò)課外科技活動(dòng)，能發(fā)揮我們的主體作用，培養(yǎng)我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在新課程下，學(xué)校充分利用我們學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓我們經(jīng)歷“問(wèn)題情境——具體實(shí)踐——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程，引導(dǎo)我們把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用在課外科技活動(dòng)中去，以體會(huì)物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)我們主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)了我們應(yīng)用物理的意識(shí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。