賀建友

摘要：中學(xué)地理教學(xué)中，倡導(dǎo)以生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)以致用，尊重學(xué)生個(gè)性和人格的教學(xué)理念。本文趣談高中地理教學(xué)的“搭臺(tái)唱戲”，旨在增強(qiáng)地理教學(xué)有效流程，讓地理教學(xué)不迷失方向。地理教師要善于把地理課堂塑造成師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生既有自主的學(xué)習(xí)，又有合作的行為，還有探究的快樂，使地理課堂更生動(dòng)、更精彩、更有效。

關(guān)鍵詞：高中地理；“搭臺(tái)唱戲”；有效教學(xué)

引言：高中地理課堂教學(xué)由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，不同的課題和課型教學(xué)，采用的課堂流程往往不一樣，但教師追求的有效高效課堂的目標(biāo)應(yīng)該是一致的。如何真正改變“講授型”課堂為“學(xué)習(xí)型”課堂，如何真正調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”、“愛學(xué)”是地理教師需要不斷反思與實(shí)踐的問題。研究教學(xué)流程，改進(jìn)課堂教學(xué)，必然成為地理教師課改路上的自主選擇。

一、中學(xué)地理教學(xué)“搭臺(tái)唱戲”的內(nèi)涵

如果把地理課堂教學(xué)比作一個(gè)演戲的工程，那么“搭臺(tái)”就是為演戲而預(yù)先所做的一切有效準(zhǔn)備。教學(xué)“唱戲”就是對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行演繹、實(shí)踐的過程，有效的“唱戲”方式應(yīng)該適合學(xué)生，要唱出學(xué)科“韻味”的同時(shí)，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生。 新課程理念下，高中地理“搭臺(tái)唱戲”既要充分體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，探索地理學(xué)習(xí)的基本特征，學(xué)會(huì)搜集地理信息和運(yùn)用地理圖表，形成地理思維能力的同時(shí)，提升學(xué)科審美情趣；又要堅(jiān)持學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向，讓每一名學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步放大地理教學(xué)的效率。

二、學(xué)本課堂理念下的“搭臺(tái)唱戲”

新課改背景下地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但教育觀念和課堂角色轉(zhuǎn)型不到位的教師依然存在。而新課程理念下的地理高考，更加側(cè)重能力考查，地理課改縱深發(fā)展成為新常態(tài)。教師單一化“搭臺(tái)唱戲”僅僅適用于認(rèn)知水平較低的低學(xué)段學(xué)生的課堂教學(xué)，與高中生認(rèn)知現(xiàn)狀和發(fā)展需要格格不入。新課程背景下的高中地理教學(xué)“搭臺(tái)唱戲”流程要由師生共同完成，并逐漸向?qū)W生傾斜，直至完全轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“教本”課堂向“學(xué)本”課堂轉(zhuǎn)型，從過去研究怎樣“教”到研究怎樣“不教”。“學(xué)本課堂”的核心是高效、健康、快樂，高中地理教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)“搭臺(tái)”，依托學(xué)生生命的本能去“唱戲”。讓學(xué)生成為知識(shí)的先行探索者、問題發(fā)現(xiàn)者、方案設(shè)計(jì)者、地理教學(xué)活動(dòng)組織者、問題探究者，當(dāng)“搭臺(tái)唱戲”能完全交給學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)候，將是高中地理教學(xué)的最高境界。

三、高中地理“搭臺(tái)唱戲”助力有效教學(xué)

1、認(rèn)識(shí)規(guī)律，有的放矢

高中地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，不同的教材模塊，往往要運(yùn)用不同的教學(xué)實(shí)施方法。例如自然地理教學(xué)要側(cè)重各要素相互作用及其影響，以事理結(jié)合的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和景觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性學(xué)習(xí)，剖析地理成因；人文地理以人地關(guān)系協(xié)調(diào)為主線，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展；區(qū)域地理以地理區(qū)位和相互關(guān)系為基點(diǎn)，用地理圖表培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、解讀信息、分析問題和解決問題的能力。

2、研究學(xué)情，精設(shè)目標(biāo)

地理教學(xué)切忌將全班學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式單一，“三維目標(biāo)”成為紙上談兵。地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、能力條件、學(xué)業(yè)水平等充分研究學(xué)情，堅(jiān)持以生為本。既要細(xì)化“三維目標(biāo)”，又要讓目標(biāo)恰當(dāng)合理，滿足不同層次學(xué)生的需求。

3、突破教材，重組內(nèi)容

地理課標(biāo)是教材編寫的靈魂，地理教材是組織教學(xué)的藍(lán)本，地理課標(biāo)中關(guān)于地理教學(xué)的知識(shí)、技能、原理、規(guī)律等一般不能隨意刪減或改變，但組織學(xué)生接受知識(shí)的過程和方法卻靈活多變。地理教師要善于優(yōu)化內(nèi)容選擇，對(duì)地理教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的地理、生活中的地理展開教學(xué)。高中地理農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識(shí)都可以選用鄉(xiāng)土地理素材展開學(xué)習(xí)和探究。

4、以生為本，合作互動(dòng)

要提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生發(fā)展和能力提升就是一句空話。堅(jiān)持互動(dòng)的教學(xué)理念，高中地理教學(xué)互動(dòng)的方法很多，比如，利用案例，構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)互動(dòng)；借助多媒體、微課輔助教學(xué)，形成互動(dòng)；設(shè)置問題和疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生思考，構(gòu)成互動(dòng)。還可以采用小組合作和角色扮演等形式，倡導(dǎo)人人參與，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、學(xué)生總結(jié)歸納，達(dá)到事半功倍的效果。

5、開放課堂，動(dòng)態(tài)生成

營造平等、尊重、信任的師生關(guān)系是開放課堂的前提。包容學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并提出自己的見解和意見是開放課堂的真實(shí)體現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)高度的“預(yù)設(shè)性”相比，開放課堂側(cè)重知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。比如，在講解熱帶雨林氣候分布在南北緯10°之間時(shí)，就有學(xué)生指出在馬達(dá)加斯加島東側(cè)等四個(gè)地方也出現(xiàn)了熱帶雨林氣候，這時(shí)候課堂教學(xué)就要及時(shí)走出“預(yù)設(shè)”模式，跳出教案，鼓勵(lì)表揚(yáng)該位同學(xué)的觀察能力，可以組織全班同學(xué)進(jìn)行激烈討論，通過教師的點(diǎn)撥，歸納熱帶雨林氣候的地帶性與非地帶性分布成因。開放課堂使師生關(guān)系愈加融洽，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊了地理思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了合作交流意識(shí)，施展了學(xué)生生命的個(gè)性。

總之，一堂地理好課，并不是去趕時(shí)髦、走形式、擺架子，常態(tài)化的地理教學(xué)應(yīng)該刪繁就簡、化難為易、突出地理學(xué)科特點(diǎn)；應(yīng)該回歸科學(xué)、回歸內(nèi)容、回歸真實(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生時(shí)間、空間，留點(diǎn)暗示讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究；一堂地理好課，應(yīng)該用文本的“核心知識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生“核心能力”。高中地理“搭臺(tái)唱戲”呼喚教育者教育理念和學(xué)科教學(xué)方法有不斷調(diào)整和更新的過程，它需要地理教師在持續(xù)不斷的教育實(shí)踐和反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正變革。

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