【摘要】近年來，班班通在農(nóng)村學(xué)校開始逐漸普及使用，探索在班班通環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的有效模式是當(dāng)前學(xué)校教育信息化的緊迫任務(wù)之一。本文從分析傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要問題入手，從組織科學(xué)的教前分析、實施高效地課堂教學(xué)及開展有效教后反思等方面比較深入的闡述了構(gòu)建班班通環(huán)境下小學(xué)英語“三主五步”教學(xué)模式的實踐探索，并結(jié)合教學(xué)案例進行了應(yīng)用探討。

【關(guān)鍵詞】班班通 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式

一、引言

以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了強有力的的支持?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）提出：“積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于小學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性的特征”。由此可見，將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程進行有機融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)新是踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求、深化英語學(xué)科教育教學(xué)改革的客觀要求，也是實施英語課程素質(zhì)教育的重要途徑。

近年來，班班通在農(nóng)村學(xué)校開始普及應(yīng)用，這為探索信息化教育提供了一個很好的挈機。班班通是融合了硬件設(shè)備、數(shù)字化資源和學(xué)科教學(xué)融合方法的系統(tǒng)工程，“通”硬件、“通”資源，為班班通的有效實施提供了重要的基礎(chǔ)，“通”方法，即在日常教學(xué)中運用數(shù)字多媒體資源和硬件設(shè)備開展教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合及常態(tài)化應(yīng)用，是實施班班通的關(guān)鍵。因此，探索班班通環(huán)境下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的途徑和策略是廣大教師的迫切要求，越來越受到重視。

作為一名小學(xué)英語教師，本文從我校英語教學(xué)實際出發(fā)，主要探討班班通環(huán)境下，信息技術(shù)與小學(xué)英語課程有效融合，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新的實踐和思考。

二、班班通環(huán)境下小學(xué)英語“三主五步”教學(xué)模式的構(gòu)建過程

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要問題。小學(xué)英語作為一個非母語的語言學(xué)習(xí)課程，“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中存在著諸多不利因素，從而導(dǎo)致“聾啞英語”、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、兩極分化嚴(yán)重、英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離交際目標(biāo)等一些亟待解決的問題。主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)資源匱乏，語境創(chuàng)設(shè)困難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)展語言實踐能力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點，小學(xué)英語課程特別重視培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用性和實踐性特點。傳統(tǒng)英語課堂上只有課本、單詞卡片和掛圖等有限的教學(xué)資源，無法創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)情境。課堂上簡單、枯燥、單調(diào)的語言操練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越差，學(xué)生隨著學(xué)業(yè)難度的升高“兩極分化”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。英語學(xué)習(xí)成了枯燥的背單詞和句型，學(xué)生不會在生活情境中使用英語，沒有發(fā)展與人用英語交流的能力，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常突出，這與語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是背道而馳的。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)的方式單一，割裂聽、說、讀、寫訓(xùn)練，不利于語言技能的發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，教單詞有詞匯課，學(xué)句型有對話課，還有閱讀和聽力訓(xùn)練課等，各課型分工明確，涇渭分明，聽、說、讀、寫訓(xùn)練割裂開來。詞匯課上孤立地學(xué)習(xí)幾個單詞，對話課上機械地操練句型，閱讀課上僅僅追求對文本的理解，忽視了語言學(xué)習(xí)綜合性的特點，這樣的做法，不利于語言技能的綜合發(fā)展，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)效率也不高。

（3）教學(xué)互動（師生、生生之間）少，效率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。語言是溝通交流的工具，學(xué)習(xí)英語目的不僅是掌握語言知識，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用英語與人交際的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于時空限制，一般采用一對一、一對多的師生交互方式，覆蓋面小，交互效率低，課堂成為少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，尤其在大班額的的課堂上大部分學(xué)生沒有運用語言的機會，只能當(dāng)聽眾，這與英語教學(xué)交際性的追求存在矛盾，造成學(xué)生“聾啞英語”的現(xiàn)象非常普遍。

2.班班通環(huán)境下解決英語教學(xué)問題的思路分析。班班通環(huán)境下的“三主五步”教學(xué)模式的提出正是為解決上述英語教學(xué)面臨的問題。該模式的構(gòu)建以建構(gòu)主義教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)語用情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，進而改變師生的教學(xué)交互方式，改變教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式。

（1）運用信息技術(shù)，開發(fā)利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，喜歡直觀形象思維，樂于參與競賽、游戲等教學(xué)活動。信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、協(xié)作交流工具和情感激勵工具，常態(tài)化恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)活動中，給小學(xué)英語教學(xué)注入新的生機和活力。課堂上運用文本、圖片、音頻、視頻、游戲等大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高教學(xué)效率，同時極大地豐富了英語課堂資源，有利于創(chuàng)設(shè)真實語用語境，拓展學(xué)習(xí)渠道。

（2）合理運用信息技術(shù)，改變教學(xué)內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)英語課堂上幾張詞卡、一張掛圖、一本教材講到底的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需求。多媒體技術(shù)具有的媒體集成性、資源豐富性和互動多樣性的特點提供了巨大的支持學(xué)習(xí)的潛能。恰當(dāng)運用信息技術(shù)，綜合課本資源和多媒體資源，用多元化的教學(xué)資源構(gòu)成鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合聽說讀寫的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力非常有效?，F(xiàn)代信息技術(shù)擁有豐富多媒體技術(shù)手段和海量的網(wǎng)絡(luò)資源，能盡可能多地創(chuàng)設(shè)在真實語用語境，讓學(xué)生在真實情境中自主探究，感悟真實語言的意義和用法，真正做到將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（3）運用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變師生交互方式。語言是生活化的，具有交際性的特點。傳統(tǒng)課堂上任課老師一講到底，獨霸四十分鐘，課堂交互只有少數(shù)學(xué)生參與，且僅限于師生問答等有限形式，這不符合語言學(xué)習(xí)的特點，這種現(xiàn)狀亟待改變。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行交互具有覆蓋面廣，參與人數(shù)多，反饋及時，多對多交互的特點，網(wǎng)絡(luò)平臺這種特點極大地改變師生、生生之間的交互方式，課堂情境中師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)多維互動，人人都有機會自由表達、交流展示，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，也體現(xiàn)了英語學(xué)科工具性和交際性的特點。

3.班班通環(huán)境下小學(xué)英語“三主五步”教學(xué)模式的探索。班班通環(huán)境下“三主五步”教學(xué)模式是以班班通在課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生自主合作探究活動為主線（簡稱“三主”） 的一種充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、與創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式?！叭魑宀健苯虒W(xué)模式包括基于科學(xué)課前分析的教學(xué)設(shè)計、實施高效的課堂教學(xué)和開展有效的課后反思三個實施步驟。

（1）組織科學(xué)教前分析進行適用性的教學(xué)設(shè)計。教前分析是指編寫教學(xué)設(shè)計前，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，對教材內(nèi)容，學(xué)生情況，教與學(xué)的方法、信息技術(shù)與資源的選擇運用等方面，從理論到現(xiàn)實進行深入分析，為編制科學(xué)的適用性的教學(xué)設(shè)計做提供充足的依據(jù)。教材內(nèi)容分析主要包括明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識框架體系以及在本冊教材、本單元、本章節(jié)中的地位，要掌握的知識點，要培養(yǎng)的哪些能力，制定本課的教學(xué)工作目標(biāo)。學(xué)情分析主要指對學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識，具備語言的初始能力的深入分析，找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)的差距，同時也包括對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的分析。綜合以上兩方面的分析討論選擇合理的教學(xué)方法。通過對媒體技術(shù)和資源的深入分析，決定使用那些學(xué)習(xí)資源和技術(shù)手段，采用什么方式及使用時機，以期達到最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的文本載體，在以上分析的基礎(chǔ)上，由一位任課教師執(zhí)筆編制出適用性的教學(xué)設(shè)計初稿，由學(xué)科教師集體備課形成共稿，各任課教師根據(jù)班級學(xué)情和教學(xué)風(fēng)格進行修訂使用。

（2）實施高效的課堂教學(xué)?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材編寫的總體思路是話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的，體現(xiàn)了交際法教學(xué)思想和注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，參照何克抗教授（2008）提出的信息技術(shù)與課程整合的“探究式”教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科特點和本校實際，我們總結(jié)出“五步教學(xué)法”。“三主五步”教學(xué)模式由熱身導(dǎo)入（Warm up/Lead in）——呈現(xiàn)新知（Presentation）——趣味操練（More Practice）——拓展創(chuàng)新（Extension）——總結(jié)反饋（Sum-up/homework）五個環(huán)節(jié)組成，課程教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。學(xué)生由進入學(xué)習(xí)情境——自研自探、主動建構(gòu)——主動協(xié)作交流——主動應(yīng)用、展示提升——主動評價、拓展延伸等學(xué)習(xí)活動發(fā)揮了在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機——提供學(xué)習(xí)資源、平臺，引導(dǎo)自研自探——創(chuàng)設(shè)語用情境，組織協(xié)作交流——創(chuàng)建展示平臺，激勵運用展示——引導(dǎo)課內(nèi)知識延伸到課外等教學(xué)活動發(fā)揮了主導(dǎo)作用。班班通設(shè)備從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情感激勵情境——創(chuàng)設(shè)問題探究情境、合作探究情境——創(chuàng)設(shè)協(xié)作交流情境——創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境——創(chuàng)設(shè)評價建構(gòu)情境，發(fā)揮了工具作用，并借助音視頻、圖片、動畫、文字、圖表等工具軟件實現(xiàn)了學(xué)習(xí)認(rèn)知、信息加工、知識建構(gòu)、情感激勵的媒體資源功能。

圖1 “三主五步”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（3）開展有效的教后反思，建設(shè)學(xué)科資源包。課堂教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教教師全面回顧和總結(jié)備課、授課過程中的得失，挖掘教學(xué)亮點，反思教學(xué)中的不足之處，從課前分析的科學(xué)性，教學(xué)設(shè)計的適用性，班班通使用的恰當(dāng)性，教與學(xué)策略的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進行深入反思。每單元教學(xué)完成后，將每課時的教前分析與教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)使用的技術(shù)工具及媒體素材，以及教后反思打包成單元教學(xué)資源包放在學(xué)校文件服務(wù)器上共享。日積月累，逐漸建成好用實用的學(xué)科教學(xué)資源庫，為班班通的深度應(yīng)用提供支撐。

三、“三主五步”教學(xué)模式的案例

下面以人教版PEP小學(xué)英語四上Unit 4 My Home 第一課時為例，詳細(xì)分析“三主五步”教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.教材分析。本課時教學(xué)內(nèi)容是人教版PEP小學(xué)英語四上Unit 4 My Home A部分Lets learn&Lets do.主要學(xué)習(xí)Lets learn五個家庭房間名稱的詞匯：bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study.以及 Lets do中的五條動作指令，會運用所學(xué)詞匯表達句型：This is my home.You can see a bedroom……來描述自己的家。教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。

2.學(xué)生情況分析。四年級的小朋友活潑好動，喜歡直覺思維，樂于參加游戲、競賽等學(xué)習(xí)活動，對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。大多數(shù)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能完成簡單的日常會話，課堂上通過豐富的交互活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵孩子們在學(xué)中做，做中學(xué)，大膽參與，積極表達

3.教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知目標(biāo)：

（1）能聽懂、會說：Welcome to my home！并能簡單描述自己的房間。

（2）能聽、說、認(rèn)讀bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study等單詞并能在日常生活中運用。

（3）能聽懂Lets do中的指示語，并按照指令做出相應(yīng)的動作。

能力目標(biāo)：

理解房間的功用性能；會用所學(xué)句型介紹自己的房間；并會用媒體資源介紹自己夢想的家。

情感目標(biāo)、策略、文化等目標(biāo)：

獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生對家的熱愛之情；注重培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力；了解西方國家房屋結(jié)構(gòu)及各部分的名稱。

4.學(xué)與教的方法：

學(xué)習(xí)方法：以自主探究，小組討論，協(xié)作交流展示等方法為主，教師講授指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法；交際法。

5.教學(xué)重難點：

重點：掌握與房間有關(guān)的詞匯及句型，并會對房間進行描述。

難點：能夠在資源中提取出有效信息，對理想的家進行描述。

6.媒體與資源及使用方法：

網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)課件、相關(guān)的音頻、視頻、圖片等素材。用課件呈現(xiàn)不同的語用情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，多媒體教室控制系統(tǒng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

7.教學(xué)過程：

Step 1： Warm up/Lead in（熱身/導(dǎo)入）

（1）Free talk：師生談話導(dǎo)入新課。

（2）播放TPR歌謠（Chant）：In my room。學(xué)生邊做動作邊演唱歌謠。

Step 2： Presentation（新知呈現(xiàn)）

（1）網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)房間圖片，直觀呈現(xiàn)單詞，學(xué)生點擊跟讀自主學(xué)習(xí)單詞，教師指導(dǎo)自主調(diào)節(jié)閃詞出現(xiàn)的速率，自主練習(xí)鞏固。聽音跟讀正音。

（2）教師適時提供句型：I can see … in my home. There is a livingroom，a … 引導(dǎo)學(xué)生和同伴自由練習(xí)，促進輸出。

Step 3： More Practice （趣味操練）

（1）電腦呈現(xiàn)“房間獨白”游戲，學(xué)生自主操作，聽聽房間獨白音頻，增強讀房間功能的理解，用I can see … in …回答老師的提問。

（2）跟電腦學(xué)唱歌謠，鞏固提升

Go to the livingroom.Watch TV.

Go to the study.Read a book.

Go to the kitchen.Have a snack.

Go to the bathroom.Take a shower.

Go to the bebroom.Have a sleep.

（3）人機互動游戲：根據(jù)音頻提示為5個人物找到各自的房間。呈現(xiàn)相關(guān)句型，然后小組合作操練：

What can you do in the …？

I can …

Step 4： Extension（拓展應(yīng)用）

任務(wù)型活動1：延伸閱讀：創(chuàng)建真實生活場景，Amy搬到新家，發(fā)電子郵件介紹自己的新家，并邀請同學(xué)們?nèi)プ隹?。學(xué)生自研自讀郵件，完成相關(guān)練習(xí)。計算機提供發(fā)音和在線查詞等幫助。

任務(wù)型活動2：“小小設(shè)計師”：網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)空置房間和大量陳設(shè)物品圖片和單詞。學(xué)生小組合作，通過拖拽物品完成房間的布置，并做介紹。教師通過多媒體教室控制臺調(diào)取展示部分學(xué)生的設(shè)計作品，進行展示并讓學(xué)生做介紹。

文本框架：

Step 5： Sum up/Homework（總結(jié)反饋）

（1）伴隨播放歌曲“鄉(xiāng)村路帶我回家”（Take me home country roads），告訴學(xué)生： east or west，home is the best.進行愛家情感教育。

（2）Homework：設(shè)計 “我理想的家”，并將作品和文字介紹上傳到班級QQ群，互評。

8.教后反思：

（1）本節(jié)課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一節(jié)詞匯教學(xué)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是房間名稱的5個單詞及相關(guān)句型，教材內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，文本內(nèi)容淺顯易懂，教師沒有拘泥于課本的詞匯教學(xué)，而是在信息技術(shù)的支持下充分挖掘教材、拓展教材，使用了三個句型、一個對話最后到文本語篇的輸出，使一節(jié)詞匯課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)容量大，促進了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮了班班通環(huán)境下多媒體與課程整合的優(yōu)勢。本課中使用多媒體手段和文本、圖片、音頻、視頻、人機互動游戲等多樣化的資源，創(chuàng)建不同的情境，讓學(xué)生動口、動手又動腦地參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，主動學(xué)習(xí)，快樂習(xí)得。通過創(chuàng)設(shè)真實的語用情境讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教學(xué)重點輕松掌握，教學(xué)難點變成學(xué)生感興趣的探究活動，主動突破，學(xué)習(xí)活動更高效。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)給不同層次的學(xué)生平等的發(fā)展機會。學(xué)生之間在認(rèn)知、情感和能力上是有差異的，本課時的設(shè)計尊重、關(guān)注到學(xué)生的個性差異，學(xué)生可以選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，在新詞的鞏固練習(xí)時可以根據(jù)自己的能力選擇慢速、中速或快速進行操練，可以多次練習(xí)，如果課堂沒有完全掌握，在家可以下載課件再進行學(xué)習(xí)。這在傳統(tǒng)的課堂是無法實現(xiàn)的。

四、結(jié)語

班班通環(huán)境下小學(xué)英語“三主五步”教學(xué)模式經(jīng)過近三年的實踐和探索，我們通過不斷的修改和提煉，在參加課題研究的幾個學(xué)校進行了實驗檢驗和應(yīng)用推廣。為創(chuàng)造性地解決小學(xué)英語教學(xué)中實際問題，實現(xiàn)班班通與小學(xué)英語日常教學(xué)的深度融合，提高教學(xué)的效益和效率，做了有益的嘗試。

在具體的實踐過程中，需要針對學(xué)生的個性差異、教師的個人風(fēng)格、不同課型等加以不斷發(fā)展和完善。班班通環(huán)境下小學(xué)英語“三主五步”教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)資源的建設(shè)和使用，對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定要求，需要特別關(guān)注。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]張純.論信息技術(shù)與英語課程整合的社會建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)[J].教育信息化，2003（2）.

[4]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學(xué)科班班通解決方案的構(gòu)建與思考——以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011（6）.

[5]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三——“探究性”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（9）.

作者簡介：傅安穩(wěn)（1971.12-），男，漢族，小學(xué)英語高級教師，文學(xué)學(xué)士，主要研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。