劉建華
【摘 要】小學(xué)教育屬于啟蒙教育,是小學(xué)生樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段,又因素質(zhì)教育的實(shí)行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 中有效的師生互動(dòng)不但能夠提高課堂教學(xué)效率,同時(shí)也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效師生互動(dòng)的重要性,以及現(xiàn)階段師生互動(dòng)存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生有效互動(dòng);研究分析
小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育,其教材內(nèi)容豐富,蘊(yùn)含著許多深刻內(nèi)涵的文章,并且其間存在的感情較多,當(dāng)教師將課本中的傳授給學(xué)生同時(shí)認(rèn)真的體會(huì)其中的感情,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)代以往的教學(xué)模式已經(jīng)顯得捉襟見(jiàn)肘了,而師生互動(dòng)則受到了廣大師生的歡迎,為此進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)需要不斷增加教師、學(xué)生間的溝通,營(yíng)造良好的有效互動(dòng)氛圍,以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)成果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生有效互動(dòng)的重要性分析
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,新課改的要求便是全面貫徹、落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,即關(guān)注學(xué)生的主體地位,站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,進(jìn)而制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。除此之外師生互動(dòng)教學(xué)模式主要是根據(jù)我國(guó)相關(guān)課改要求進(jìn)行改革的重要方式,同時(shí)也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀要求,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)雙向溝通對(duì)所教授的課程進(jìn)行交流和探討,對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng),也促進(jìn)教學(xué)主導(dǎo)者與引導(dǎo)者間的轉(zhuǎn)變,也有助于提升教師的綜合素質(zhì)。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生有效互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析
第一,傳統(tǒng)教學(xué)中互動(dòng)模式單一化。自古至今,我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校教學(xué)采用的均是灌輸式的教學(xué)手段,在實(shí)際的教學(xué)中,教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位,而學(xué)生也僅僅是被動(dòng)的在聽(tīng)講,記錄課堂筆記即可。所謂的師生互動(dòng)也只有在偶爾幾節(jié)“展示課”中出現(xiàn)過(guò),卻難以彌補(bǔ)平時(shí)在課堂上的有效互動(dòng)。一般來(lái)講,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)在課堂中留有10分左右的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng),然而因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束,教師在剩余的課堂時(shí)間中會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而選擇“教師提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)回答”的方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,造成師生有效互動(dòng)效率降低的局面。
第二,師生間的關(guān)系不平等,使得有效互動(dòng)得不到展開(kāi)。在教育史上,教師和學(xué)生間的關(guān)系是不平等的,語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)成為優(yōu)等生的展示平臺(tái),而成績(jī)平平的學(xué)生則默不作聲,這便會(huì)使教師形成一種錯(cuò)覺(jué),課堂教學(xué)便只是紙上談兵。長(zhǎng)此以往,這些“默不作聲”的學(xué)生便習(xí)慣性的埋頭苦記,未能真正的動(dòng)腦進(jìn)行思考,這樣的情況下師生有效互動(dòng)便成為了空談。
第三,開(kāi)展師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確。對(duì)于課堂互動(dòng)而言,并不是簡(jiǎn)單的教師與學(xué)生間的對(duì)話,而是需要時(shí)機(jī)性、技術(shù)性與經(jīng)驗(yàn)性。因此應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容,制定相應(yīng)的課堂問(wèn)題,選擇合適的時(shí)機(jī),以提高課堂學(xué)習(xí)效率。若是互動(dòng)時(shí)機(jī)選擇有誤會(huì)降低教學(xué)效率,如當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真討論的時(shí)候,教師盲目打斷其思路并參與其中,不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感,同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)成效。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生有效互動(dòng)的研究分析
第一,提高師生的有效互動(dòng),需要對(duì)課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,其教學(xué)手段過(guò)于單一,使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失了學(xué)習(xí)熱情,為此教師需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,譬如在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽,角色扮演朗誦課文,學(xué)生朗誦,教師進(jìn)行指點(diǎn),通過(guò)互動(dòng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并主動(dòng)參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。當(dāng)教師在講解一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)時(shí),教師可以采用角色扮演朗誦課文的方式進(jìn)行教學(xué),通過(guò)分別扮演小壁虎遇到的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話,以進(jìn)一步理解小壁虎的心情,從而幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)同時(shí)能夠提高其課堂效率。
第二,開(kāi)展趣味性語(yǔ)文教學(xué)課程。學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生而言是比較枯燥的,而在此情況下讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是非常必要的,對(duì)此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好,并采取合適的情境設(shè)置教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在講解《春雨里的色彩》這一課時(shí)時(shí),可以在教學(xué)過(guò)程中,播放關(guān)于春雨的視頻動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生可以逐漸加深小學(xué)生對(duì)課文的印象,同時(shí)可提高學(xué)生的濃厚興趣,之后教師便可適當(dāng)引入課文教學(xué),加深學(xué)生對(duì)課文的理解,以達(dá)到提高教學(xué)目的。
第三,設(shè)置課堂問(wèn)題并貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)而言,主要分為三部分:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題以及解決問(wèn)題,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該注意問(wèn)題提出的難易程度,防止出現(xiàn)過(guò)難的問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而過(guò)易的問(wèn)題又不能夠揭示課文的主題,因此教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平,以便于后期學(xué)生與教師間的交流,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。
結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣是其集中精力學(xué)習(xí)的重要因素之一,同時(shí)也是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。基于上述原因,有效師生互動(dòng)需要建立在平等、真誠(chéng)、寬容、耐心的基礎(chǔ)上,從而構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文課程教學(xué)中,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
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