葉錦芳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，而教師應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，從而才能更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，以問題為中心能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保證教學(xué)質(zhì)量，為此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于問題中心的有效教學(xué)進(jìn)行了探討，以期能最大程度發(fā)揮問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題；中心

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，對于綜合型素質(zhì)人才的需求也在不斷上升，使得教學(xué)也發(fā)生了一定的變化。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行書本知識教學(xué)，其更注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，這也使得以問題為中心的教學(xué)模式受到了較為廣泛的關(guān)注。在中國傳統(tǒng)的講授教學(xué)不可能被取代的背景下，以問題為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式和引發(fā)不同的思維角度，進(jìn)而就能提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)際還是存在著一定的問題，為了更好地保證問題教學(xué)的質(zhì)量，筆者也對其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，并且也就以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、設(shè)問引路，激發(fā)智趣

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，首先就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而學(xué)生才能提出問題，最后就能解決問題。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中所存在的問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，使其能夠提出問題，而要想做到這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中積極提出問題，以此來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而才能使問題教學(xué)質(zhì)量得到保障，最大程度激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而參與到教學(xué)活動中。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版一年級上冊準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》教學(xué)過程中，可以對學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：

“在兒童樂園中，同學(xué)們能夠看見什么呢？”

“在兒童樂園中，我們能看見有很多東西，同學(xué)們能夠數(shù)一數(shù)有多少個(gè)木馬嗎？”

在以往教學(xué)模式中，學(xué)生只是單純對書本進(jìn)行閱讀，或者是跟著教師的思想展開教學(xué)活動，因此，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，但是，在以問題為中心教學(xué)過程中，通過這幾個(gè)問題，學(xué)生就會更加積極主動的去尋找答案，產(chǎn)生知識建構(gòu)的欲望和思想，而教師在教學(xué)過程中，首先提出這些問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會對問題進(jìn)行思考，而學(xué)生在對這些問題進(jìn)行思考以及數(shù)一數(shù)的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，能夠?yàn)橹R的主動探究打開學(xué)問之門，同時(shí)也為進(jìn)一步探究做好了鋪墊，從而就能有效地實(shí)現(xiàn)這一章教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠懂得怎樣去數(shù)一數(shù)，起到良好的教學(xué)效果。為此，教師在以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先就需要積極地提出教學(xué)問題，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、追問誘導(dǎo)，探究深化

在以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要在教學(xué)過程中積極提出問題之外，還需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的思維邏輯能力才能得到有效的發(fā)展，而學(xué)生思維邏輯能力得到發(fā)展之后，學(xué)習(xí)過程變得簡單，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，從而就能取得較為良好的教學(xué)效果，這也是問題教學(xué)的主要和關(guān)鍵內(nèi)容之一。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，以此來保證教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版《長方形、正方形面積的計(jì)算》這一章內(nèi)容教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生對長方形、正方形面積的計(jì)算方式進(jìn)行交流和探討，可以提出問題：

“如果我用1平方厘米的小正方形擺滿長方形之后，發(fā)現(xiàn)能夠擺30個(gè)小正方形，這個(gè)時(shí)候長方形的面積是多少呢？除此之外，你們覺得還有什么樣的方式能夠?qū)﹂L方形的面積進(jìn)行計(jì)算呢？”

針對第一個(gè)問題，學(xué)生能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，長方形面積是30平方厘米；

而針對第二個(gè)問題，學(xué)生思考了一會說：“老師，我覺得這種計(jì)算方式太麻煩了?！笨墒菍W(xué)生又不能想出另外的計(jì)算方式，這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生思維比較發(fā)散，提出：“教師，那么我也可以直接用尺子量出長方形長為6cm，寬為5cm，之后再將6×5，就可以得出長方形面積是30平方厘米了?！?/p>

學(xué)生聽到這位同學(xué)的計(jì)算方式，都覺得這種計(jì)算方式更加簡單。而這種教學(xué)方式就屬于問題探究的過程，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對問題的思考，而學(xué)生在思考的過程中，就能更加清楚地知道長方形面積計(jì)算公式的由來，從而就能更好地理解這一概念，使學(xué)生思維能力得到良好的發(fā)展。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對問題教學(xué)的重視程度，在教學(xué)過程中，積極提出教學(xué)問題，并且還要保證問題具有一定的擴(kuò)展性或者是可思考性，以此來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，從而就能更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，而學(xué)生在思考的過程，就是學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)理解的過程，這樣就能保證教學(xué)的有效性。由此可見，問題教學(xué)其主要的目的就是為了更好地提高學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，這樣學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就能更好的掌握并且理解數(shù)學(xué)理念或者是規(guī)律，這也是以問題為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值體現(xiàn)。

三、窮問明理，有效拓展

在以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，真正提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師可以適時(shí)的在教學(xué)過程中提出留白問題，以此來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就能對問題中所存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行思考，從而就能更好地掌握相關(guān)規(guī)律，并且還能提高學(xué)生思維能力。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版《比大小》這章內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將小學(xué)五年級四位學(xué)生跳遠(yuǎn)成績單展示給學(xué)生，如圖1，之后再讓學(xué)生針對這章成績單討論：

“哪位學(xué)生是第一名，并且針對這一結(jié)論說明自己的理由?！?

剛開始有學(xué)生認(rèn)為是小明，也有學(xué)生認(rèn)為是小洪，針對這一現(xiàn)象，教師可以再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“通過整數(shù)部分我們發(fā)現(xiàn)小明和小洪成績是一樣的，但是我們可以從小數(shù)后面對兩位學(xué)生進(jìn)行對比，那你們看看，誰是第一呢？”

通過這一指點(diǎn)，所有學(xué)生都說：“小明是第一名”。在學(xué)生都知道誰第一名之后，教師可以提問：“那么假設(shè)現(xiàn)在（不要）小風(fēng)是第三名，那么小風(fēng)可能跳了幾米呢？”

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生對比四位跳遠(yuǎn)數(shù)據(jù)回答誰是第一名，針對這一問題，就能夠有效地起到《比大小》這一目的，之后，教師還在教學(xué)過程中對其中一個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了留白處理，通過這種教學(xué)方式讓引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，最大程度激發(fā)了學(xué)生思維拓寬了學(xué)生的思維廣度，進(jìn)而就能起到良好的教學(xué)效果。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一定要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教學(xué)過程中適時(shí)提出留白問題，以此來激發(fā)學(xué)生思維能力，使其能夠更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為其今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下嚴(yán)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而就能真正發(fā)揮問題教學(xué)的價(jià)值，最大程度提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要想保證其教學(xué)質(zhì)量和效率，就一定要對以往的教學(xué)方式以及理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位，而教師則在其中做好引導(dǎo)工作，這樣才能保證其教學(xué)質(zhì)量。以問題為中心對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能很好的保證學(xué)生主體地位，真正提升教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)對問題教學(xué)的重視程度，在教學(xué)過程中，積極提出問題對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考和探究，在提出問題的時(shí)候可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭?，這樣學(xué)生思維能力才能得到有效地發(fā)展，從而就能最大程度發(fā)揮問題教學(xué)的價(jià)值。

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