楊繼宏

[摘 要]高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生上課的熱情，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但隨著教學(xué)時(shí)間不斷深入，模塊選項(xiàng)教學(xué)中存在的與學(xué)生需求不符、教學(xué)模式枯燥單一等問題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)應(yīng)明確個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)；采用鼓勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生興趣；合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高中；體育模塊；選項(xiàng)教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0069-01

體育課程的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的身體健康具有促進(jìn)作用，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。而模塊選項(xiàng)教學(xué)是一項(xiàng)衡量新課改后體育教學(xué)成果的重要指標(biāo)，但目前受各種因素的影響，導(dǎo)致高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)存在諸多不足之處，教師只有采取有效方法解決存在問題，才能獲得良好的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

一、高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)與學(xué)生需求不符

學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求存在明顯差異，而這正是模塊選項(xiàng)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。但部分教師在設(shè)計(jì)體育課程教學(xué)的過程中，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符，違背了學(xué)生的意愿，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而給模塊選項(xiàng)教學(xué)帶來(lái)了不良影響。

2.教學(xué)模式枯燥單一

素質(zhì)教育注重一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍沿用“教師講解、示范，學(xué)生重復(fù)、機(jī)械模仿”的教學(xué)模式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

體育模塊選項(xiàng)教學(xué)可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇，但部分教師設(shè)計(jì)的體育教學(xué)內(nèi)容不合理。例如在高中體育人教版“田徑”模塊項(xiàng)目的教學(xué)中，大部分選修內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在必修中有過接觸，卻仍然出現(xiàn)，這樣不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)地沖突的現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)習(xí)體育帶來(lái)影響。此外，頻繁更換體育模塊項(xiàng)目，也會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，給學(xué)生技能的提升與興趣培養(yǎng)帶來(lái)影響。

二、針對(duì)以上問題的解決對(duì)策

1.明確個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，體育課堂教學(xué)也不例外。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有確立學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，選擇合適的教材內(nèi)容，實(shí)施分層教學(xué)模式，才能提升學(xué)生參與度。例如在高中體育人教版“籃球”模塊項(xiàng)目的教學(xué)中，在綜合考評(píng)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師可通過分層教學(xué)模式，將學(xué)生分成A、B、C、D等4個(gè)層次，讓A層次學(xué)生初步了解籃球比賽中傳球、投籃和運(yùn)球的特點(diǎn)及意義，對(duì)接球、移動(dòng)傳球、原地投籃和移動(dòng)投籃的技能進(jìn)行掌握，并在三人比賽中充分運(yùn)用基本傳球技能、防守技能、投籃技能與擺脫技能。讓B層次學(xué)生對(duì)單雙手接球技能、行進(jìn)間投籃技能、移動(dòng)傳球技能、急停跳技能及左右手運(yùn)球技能進(jìn)行掌握，并形成獨(dú)有的籃球技能，將傳球、防守、擺脫和投籃等技能靈活運(yùn)用到三人和五人比賽中。讓C層次學(xué)生對(duì)各種接球、技術(shù)性運(yùn)球和移動(dòng)傳球進(jìn)行了解掌握，能夠在急停跳和行進(jìn)間精確投籃，對(duì)于投3分球和中距球，具有良好的配合度。而D層次學(xué)生，應(yīng)在A、B、C層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)課堂中。

2.采用鼓勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生興趣

事情是否成功與自信心緊密相關(guān)，在高中體育教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)和肯定，才能樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。例如在高中體育人教版“短跑”模塊項(xiàng)目的教學(xué)中，在實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，如果身體素質(zhì)差的學(xué)生能認(rèn)真地參與到訓(xùn)練中，哪怕他們沒有進(jìn)步，教師也應(yīng)加以鼓勵(lì)和支持，然后對(duì)他們不正確的動(dòng)作技術(shù)加以引導(dǎo)。讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體會(huì)到體育帶來(lái)的快樂，從而形成良好的意志品質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.合理設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中體育教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，讓其變得更加合理、科學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工，從而優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容。例如在高中體育人教版“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”模塊項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可適當(dāng)簡(jiǎn)化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則和形式，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入游戲和比賽中，方便學(xué)生接受。此外，教師也可按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，將健美操和武術(shù)等運(yùn)動(dòng)融入其中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

總之，在高中體育模塊選項(xiàng)教學(xué)中，必須明確個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，采用鼓勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生身體，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化。

（責(zé)任編輯 袁 妮）