洪蕾

[摘要]在新課程理念下，學(xué)生需要學(xué)會合作，從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度發(fā)揮個人潛能。在初中英語教學(xué)中，必須要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓他們學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，這樣有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]小組合作；初中；英語課堂

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04006001

美國心理學(xué)家馬斯洛提出 “需要層次理論”，他認為人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生主動共同探求知識奧秘的動力。在筆者的英語教學(xué)實踐中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，每個人都能帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，同時筆者給每個小組設(shè)置了共同的學(xué)習(xí)目標，使之成為一種“利益共同體”。

一、 班級里小組的確立、組內(nèi)成員的劃分及學(xué)習(xí)目標與具體要求

首先筆者把班上的學(xué)生分成8個小組，每個小組里有6～8人。再根據(jù)學(xué)生的認知狀態(tài)和情感狀態(tài)把他們分層：C層學(xué)生基礎(chǔ)偏差，理解能力、自信心都較弱；B層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力一般，欠缺學(xué)習(xí)的主動性；A層學(xué)生基礎(chǔ)相對扎實，理解能力和探究能力較強，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

每一個層次的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標和具體要求。這一點在對學(xué)生的分層作業(yè)布置上就有體現(xiàn)：C層學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)題，熟記單詞和掌握好課本上語法句子的結(jié)構(gòu)；B層學(xué)生除了基礎(chǔ)題要掌握好，單詞的運用、句型的仿寫、文章的理解等方面都需要鞏固好；A層學(xué)生對于C層學(xué)生的基礎(chǔ)題可以選做或不做，側(cè)重于對知識的靈活運用、課外閱讀拓展和寫作練習(xí)。

二、在英語教學(xué)中體現(xiàn)小組合作

1.游戲在小組合作中的運用

課堂活動在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。筆者在設(shè)置課堂活動時照顧到每個層次的學(xué)生，給予他們練習(xí)和展示的機會。例如，“新目標”英語課本上每個單元Section A 1b的聽力題較為簡單，一般多為排序、連線和編寫序號。對于這一類題筆者通常會把它改為填單詞或“寫下你所聽到的詞組”，然后讓C層學(xué)生進行比賽；在對于每個單元語法點的運用方面（如句型轉(zhuǎn)換、病句找茬等），會請B層學(xué)生來完成，以了解他們對所學(xué)句型的掌握程度；而A層學(xué)生之間的較量常常有更加靈活多變的形式，例如推理、寫作、解答其他同學(xué)的問題。當然，有時也會調(diào)整這些訓(xùn)練的難度，在A、B、C層學(xué)生之間互換任務(wù)，讓他們對比賽保持一定的新鮮感。

當結(jié)束一個單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者喜歡用“開火車”的方式來綜合考查班上學(xué)生對該單元的掌握程度。以“新目標”七下第一單元為例，一個小組里有6個學(xué)生（A1、A2、B1、B2、C1、C2），筆者準備了以下幾組漢譯英的題目。C1： Can you play the guitar？ Yes， I can. No， I cant.此題考查本單元所學(xué)的基本句型，該句子也是本單元的課題。C2： My sister cant play chess.此題考查表達不能做某事的否定句用法。B1： What can you do？ I can... What can he/she do？ He/She can...此題考查對對方能力進行詢問，注重特殊疑問詞和情態(tài)動詞的結(jié)合運用。B2： What club do you want to join？ I want to join... What club does he/she want to join？...此題考查學(xué)生如何表達“想?yún)⒓邮裁淳銟凡俊?，同時涵蓋了動詞的第三人稱單數(shù)的變化。A1、A2完成寫作題：運用本單元所學(xué)知識，分別寫一篇招聘和求職小廣告。此題主要考查A層次學(xué)生對本單元所學(xué)知識的綜合運用能力。這6組題由易到難，在“搭建火車”的時候，需要速度、熟練度和組員之間的默契。獲得積分越多的組“火車”搭建得越好，教師進行最后的更正和綜合點評。

2.課本劇在小組合作表演中的運用

筆者的英語課堂上還有一種小組合作的形式是備受學(xué)生喜愛的。學(xué)生以小組的形式，根據(jù)“新目標”每個單元Section A 2b對話進行改編、表演?？此埔欢?～5分鐘的簡單表演，背后卻凝聚了小組分工與合作的智慧和能力。通常，A層學(xué)生相當于該表演的小導(dǎo)演和編輯，負責(zé)改編文段，并根據(jù)劇本需要，安排組員搜集相關(guān)資料和信息、準備道具等，還要對組內(nèi)角色進行擬定，最后就是節(jié)目的排練。通常一場課本劇表演下來，學(xué)生聽說讀寫能力得以鍛煉的同時，還能滲透情感教育。

三、評價與激勵

小組活動中的評價也是非常重要的部分，評價要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。以小組課本劇表演為例，學(xué)生完成或觀看完表演后要對本組的表現(xiàn)進行自我評價，小組之間相互評價。在這一過程中，大家在充分發(fā)現(xiàn)別人亮點的同時也客觀地提出建議。通過自評與互評，學(xué)生個體在理論和操作技能方面都會上一個新的臺階。

教師的評價放在學(xué)生的系列評價之后，針對每個小組的表演，充分考慮學(xué)生的立場，對每一個表演進行終評。最后利用如加小組分、集體鼓掌、贈送小禮品等方式對學(xué)生進行嘉獎。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識、團隊精神都得到了培養(yǎng)。小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯周侯辰）