楊朝陽+++李倩

摘要：五年制高職院校的常規(guī)教學包括公共基礎課教學、專業(yè)理論課教學和專業(yè)實訓課教學，這三個方面的教學在學生職業(yè)精神培養(yǎng)方面都發(fā)揮著基礎性作用，但是又在不同程度上存在“兩張皮”現(xiàn)象，對學生職業(yè)能力提升及職業(yè)精神培養(yǎng)具有一定的消極影響。因此，本文闡述了如何在常規(guī)教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)高職生的職業(yè)精神。

關鍵詞：五年制高職院校 常規(guī)教學 職業(yè)精神

一、公共基礎課教學中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校在很大程度上沿襲了傳統(tǒng)職業(yè)教育普遍存在的“重專業(yè)、輕文化”惡習，公共基礎課教學現(xiàn)狀堪憂，課程地位邊緣化，課程起點一致化，課程內容普教化等，具體表現(xiàn)為常規(guī)教學得不到應有的重視，教學改革相對滯后，沿用普通高校教育模式，日常教學重學科體系，重知識系統(tǒng)性和連貫性，較少考慮學生的實際情況和專業(yè)特點，結果是“教師教得很流暢，學生學得很惆悵”。

根據(jù)相關調研顯示，公共基礎課的教學現(xiàn)狀為：第一，因課程地位普遍不被重視，導致常規(guī)教學未能常態(tài)進行，職業(yè)精神培養(yǎng)無從談起；第二，少數(shù)個別領導或教師相對重視學科教學，但囿于職業(yè)精神認識偏差，職業(yè)精神培養(yǎng)若有若無；第三，極少數(shù)領導或教師頭腦清醒、意識強烈，但苦于大環(huán)境的壓迫，職業(yè)精神培養(yǎng)的努力勢單力孤；第四，學校領導或教師對于職業(yè)精神培養(yǎng)的觀念及行動飄忽未定，學生主體對此無所適從。

筆者認為，改善五年制高職院校公共基礎課教學環(huán)節(jié)中的職業(yè)精神培養(yǎng)狀況，關鍵在于構建以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心的公共基礎課體系，鼓勵教師創(chuàng)造性地挖掘學科教學中與學生職業(yè)精神培養(yǎng)直接相關的教學要素；學校要上下齊心，改變“領導不重視、教師不投入、學生不喜歡、成效不明顯”等夢魘般怪象，牢記培養(yǎng)合格職業(yè)人的“職教初心”。

二、專業(yè)理論課教學中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校的專業(yè)理論課特指相關專業(yè)學習的理論課程，與相關專業(yè)學習的實踐（實訓）課程相對。在實際教學實踐中，專業(yè)理論課教學與文化基礎課教學模式相近，以專業(yè)知識講授為主，授課場所可以是普通教室或實驗室，也可以是相關專用教室。

根據(jù)相關調研，專業(yè)理論課的教學現(xiàn)狀為：第一，學校系部多是基于專業(yè)建設的課程開設及技能支持而重視專業(yè)理論課教學，較少考慮其中培養(yǎng)職業(yè)精神的問題；第二，部分教師更在意知識傳授，較少關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；第三，部分教師有自發(fā)或不完全自覺的職業(yè)精神培養(yǎng)意識，但在實際教學中落實不到位。有的教師有良好的愿望，卻懶于探索實踐，口號多于行動；第四，學生的價值認識偏差較多，忽視了專業(yè)理論課對于職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性。

筆者認為，五年制高職院校的專業(yè)理論課應加強培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。首先，專業(yè)理論課教師要克服普遍存在的“重技術、輕理論”認識傾向，樹立專業(yè)理論課教學自信；其次，教師應注重歸納對應專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于專業(yè)理論課教學全過程，嚴格落實情感、態(tài)度、價值觀的教學目標；最后，教師應鼓勵學生志存高遠，重視專業(yè)理論學習對于未來職業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定扎實的專業(yè)理論基礎。

三、專業(yè)實訓課教學中的職業(yè)精神培養(yǎng)

五年制高職院校專業(yè)實訓課特指相關專業(yè)學習的實踐課程，與相關專業(yè)學習的理論課程相對。在實際教學實踐中，專業(yè)實訓課教學越來越傾向于實景化、生產(chǎn)化，為學生參與校企合作項目或就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了最基本的實用技能基礎，它以項目化操作培訓為主，授課地點一般是專業(yè)實訓場所。作為常規(guī)教學的重要組成部分，專業(yè)實訓課教學的職教性體現(xiàn)最為充分，也是職業(yè)學校常規(guī)教學中最受重視、最受歡迎的部分。

根據(jù)相關調研，專業(yè)實訓課教學現(xiàn)狀為：第一，學校系部相關領導比較注重實訓環(huán)節(jié)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，但缺乏共識性指導意見及辦法；第二，部分教師只有職業(yè)技能實訓意識，沒有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識；第三，部分教師有職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識，但培養(yǎng)內容模糊，培養(yǎng)方法落后，培養(yǎng)過程自發(fā)性多于自覺性；第四，學生技能實訓意識較強，素養(yǎng)養(yǎng)成意識相對較薄弱。

五年制高職院校專業(yè)實訓課教學對于學生職業(yè)精神培養(yǎng)具有雙重作用，它既是學生職業(yè)精神培養(yǎng)的直接教育實踐過程，又是學生職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐檢驗過程，能有效提高學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州高等職業(yè)技術學校）