袁浩

小學(xué)高年級是學(xué)生思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變的重要時期，這一階段中，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)思想更加豐富，同時數(shù)學(xué)家庭作業(yè)量在逐漸增加，作業(yè)難度也在不斷增強，導(dǎo)致學(xué)生難以保證家庭作業(yè)的質(zhì)量，尤其是假期的作業(yè)質(zhì)量遠(yuǎn)不如平時作業(yè)的質(zhì)量，這個現(xiàn)象被稱之為“星期一現(xiàn)象”。那么，如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量呢？

一、精練——“一項提高家庭作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)舉措”

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，作業(yè)量越大，學(xué)生做作業(yè)的有效性就會越高，這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)高效的真正方式是促使學(xué)生做到會一題而知一類，所以在布置家庭作業(yè)時，教師應(yīng)以學(xué)生為本，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而要精選習(xí)題。

目前，教師布置作業(yè)主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成教輔書上的規(guī)定練習(xí)。仔細(xì)觀察這些題目，筆者不難發(fā)現(xiàn)，有些題目是基礎(chǔ)類型，有些題目屬于提高或拓展類型，教師可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減免不同題型的練習(xí)。學(xué)生在免去部分作業(yè)后，會有一種愉悅感，也會比較自覺地完成剩余的作業(yè)。另外，教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，并在題號前添加標(biāo)記。如“☆”代表基礎(chǔ)題，“☆☆”代表提高題，“☆☆☆”代表拓展題，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)任務(wù)。這樣，有助于逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促使他們更好地完成作業(yè)。

二、激趣——“一方提高家庭作業(yè)質(zhì)量的催化劑”

小學(xué)生具有好奇心強、好勝心強的心理特征，而小學(xué)高年級學(xué)生也具備一定解決問題的能力，加之目前農(nóng)村小學(xué)小班化的教學(xué)環(huán)境，這些條件都為教師布置實踐性作業(yè)提供了可能。需要注意的是，在新課程改革背景下也曾出現(xiàn)過數(shù)學(xué)調(diào)查報告等形式的作業(yè)，但由于學(xué)生接觸少，配合不嫻熟，調(diào)查效果不盡如人意。

有一次布置作業(yè)前，筆者對學(xué)生說：“一般數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生，在生活中也是一個留心觀察的學(xué)生?！睂W(xué)生露出了半信半疑的表情。筆者接著說：“比如說，我們?nèi)ゲ耸袌鲑I菜，遠(yuǎn)處的商販在喊‘便宜啦，便宜啦，大白菜10塊錢5斤。我想你們非常熟悉這樣的場景吧！”這時，教室里變得安靜下來，學(xué)生們都在認(rèn)真聽筆者說的話。筆者繼續(xù)說：“商販說便宜，那是不是真的便宜呢？”學(xué)生們開始議論紛紛。最后，筆者給學(xué)生布置了一項特殊的家庭作業(yè)：“周末帶上筆和本子，跟著媽媽去一趟菜市場或者商場，記錄下你聽到或者看到的與數(shù)字有關(guān)的信息?！钡诙欤瑢W(xué)生交上來的作業(yè)不僅讓筆者感到很意外，而且有很好的探究價值?！俺械呐Ｄ檀?折”“購物滿200減30”“葡萄買四斤送一斤”“肯德基的冰激凌第二杯半價”……更有學(xué)生寫道：“老師，你說的不對，現(xiàn)在的大白菜只要一元錢一斤。”

三、評價——“一臺提高家庭作業(yè)質(zhì)量的加油泵”

由于小學(xué)生對教師天生的崇拜心理，學(xué)生非常在意教師對其家庭作業(yè)的評價，教師評價方法的恰當(dāng)與否會直接影響學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度。筆者認(rèn)為，教師的評價要把握以下兩個原則：

1.家庭作業(yè)評價要有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)

在作業(yè)完成準(zhǔn)確性、整潔性和及時性這三方面，教師要分別給予評價。另外，對于豎式計算、解方程、解決問題等不同題型，教師評價的標(biāo)準(zhǔn)也要不一樣。

2.要讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)同

學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被賞識的需要，所以教師應(yīng)尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。對于一些書寫不理想、卷面不整潔的學(xué)生，教師不要急于打上等級，而是給學(xué)生一句鼓勵的話語或者寫上一段具體要求，鼓勵他們認(rèn)真書寫。在學(xué)生有進步時，教師要給予及時的表揚，增強他們的自信心。

筆者對學(xué)生的作業(yè)評價基本是優(yōu)、良、中、差四個等級，另外作業(yè)全對且書寫工整的學(xué)生，筆者會給他一個“☆”；在一些拓展提題上，如果學(xué)生做對了，筆者也會給學(xué)生一個“☆”。后來，筆者從英語教師那里得到了啟發(fā)：在評價時，英語教師往往會寫下一個詞“Good”，于是筆者在特別欣賞的作業(yè)上會批上一個“好”字，最后發(fā)現(xiàn)“好”字的效果比打“☆”要好，學(xué)生能充分感受到教師的認(rèn)同。

此外，教師要秉持寬容的態(tài)度，多層次、多形式地評價學(xué)生作業(yè)，讓教學(xué)評價成為教與學(xué)的潤滑劑。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué)）