高智華 齊雪茹 王颯爽

摘要：產(chǎn)教融合作為高職教育人才培養(yǎng)改革的切入點(diǎn)，是高職教育理念的重大變革。在產(chǎn)教深度融合模式下，教和學(xué)的方式發(fā)生了根本性的變化，而相應(yīng)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。文章立足高職教育改革的現(xiàn)實(shí)，提出產(chǎn)教深度融合模式下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則、構(gòu)建方案以及具體實(shí)施策略，為深化高職教育改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合;高職教育改革;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前，高職教育發(fā)展正經(jīng)歷著從大規(guī)模高速擴(kuò)張到速度放緩，再到提高教育質(zhì)量的質(zhì)變過程。高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是影響高職院校走內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展道路的重要因素，已成為制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸之一。隨著高職院校“教學(xué)做合一”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革工作的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，以分?jǐn)?shù)為核心的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系已不能滿足要求。通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)引起全社會(huì)高度關(guān)注。2014年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出我國職業(yè)教育改革的重點(diǎn)在于產(chǎn)教深度融合。因此，在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步提升綜合職業(yè)素質(zhì)，建立與行業(yè)企業(yè)相互認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系是必須面對(duì)的課題。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及實(shí)施模式

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的責(zé)任，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效益而開展的深度合作。產(chǎn)教深度融合作為核心理念，實(shí)際上指的是產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，逐步實(shí)現(xiàn)五對(duì)接即：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對(duì)接;課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接;職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[1]。

由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)間目標(biāo)的差異性，產(chǎn)教融合不同于一般的產(chǎn)業(yè)融合，它不會(huì)融為一體，也不會(huì)產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)，而只是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持，是一種深度合作[1]。在高職院校教育的具體實(shí)踐中，諸如“訂單”人才培養(yǎng)、“定向”人才培養(yǎng)、“校中廠”或“廠中?！钡刃兄行У奶剿?，都是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤┊a(chǎn)教融合的具體模式[2]。

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，應(yīng)建立新型的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，以達(dá)到保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

（1）全面性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生崗位技能的掌握、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，又要對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、思想道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行考察[3]。

（2）多元化原則。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成。有一部分知識(shí)是不能通過紙筆測試測出來的，而是要通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果都要以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)多元性。

（3）動(dòng)態(tài)性原則?；诟呗毥逃攸c(diǎn)，學(xué)生專業(yè)技能往往是通過逐步訓(xùn)練而提高的。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)習(xí)的終極結(jié)果，更要注重學(xué)生進(jìn)步幅度和對(duì)學(xué)習(xí)過程的跟蹤考察。

（4）激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和調(diào)動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)變成教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建方案

由于高技能人才的培養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性和多樣性，構(gòu)建產(chǎn)教融合高技能人才培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的過程[4]?；诋a(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等要素視為一個(gè)整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施上，企業(yè)行業(yè)組織與高職院校分工協(xié)作，分階段、按步驟實(shí)施評(píng)價(jià)，從數(shù)據(jù)采集、整理、分析到評(píng)價(jià)結(jié)果形成、反饋和公布，形成一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)（見圖1）。

此評(píng)價(jià)體系中，以評(píng)價(jià)目標(biāo)為評(píng)價(jià)體系的核心，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容做為評(píng)價(jià)體系中的五個(gè)方面。評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果都要以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)多元化原則。

評(píng)價(jià)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，突出能力本位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要融入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)生產(chǎn)崗位標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校企業(yè)共同參與制定，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)、服從于相關(guān)職業(yè)要求，使培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的要求。

根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的各個(gè)方面[5]，覆蓋畢業(yè)生就業(yè)上崗需要的基本素質(zhì)、通用能力和專業(yè)能力。因此，本評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從學(xué)科學(xué)習(xí)成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力四個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，多維度反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)布盧姆的教育評(píng)價(jià)理論，把學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[6]，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，劃分只是相對(duì)的，相互補(bǔ)充，相互聯(lián)系，共同服務(wù)于評(píng)價(jià)目標(biāo)（見表1）。

評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過等級(jí)制、百分制、描述性評(píng)價(jià)等單一呈現(xiàn)方式來加以體現(xiàn)，也可以通過任務(wù)達(dá)成、項(xiàng)目產(chǎn)品、典型服務(wù)等綜合呈現(xiàn)方式來加以體現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果地認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)地改進(jìn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

基于產(chǎn)教深度融合，我院高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)以培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從2008年開始實(shí)施“4+1+1”教學(xué)模式，即前四個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)，第五學(xué)期在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第六學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)階段分為“學(xué)校學(xué)習(xí)階段”和“企業(yè)實(shí)習(xí)階段”兩個(gè)階段。此模式通過學(xué)校和企業(yè)共同努力，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)深度融合，培養(yǎng)與職業(yè)崗位零對(duì)接的高素質(zhì)的技能型人才。根據(jù)學(xué)院具體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)針對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)突出體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力變化，做到“教學(xué)過程評(píng)價(jià)全程化，專業(yè)技能評(píng)價(jià)過程化，以及學(xué)生能力評(píng)價(jià)全面化”。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程離不開課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，我院高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程分為公共理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和崗位技能訓(xùn)練課四類課程。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)、不同學(xué)期、不同課程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)方式的選擇亦不相同，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、過程、情景、能力等進(jìn)行多元化分析、評(píng)估，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的（見圖2）。

學(xué)校學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)，針對(duì)公共理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程進(jìn)行考核。專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授采用專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)平行交替進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行崗位輪換的教學(xué)模式，其中專業(yè)理論教學(xué)和公共理論課程主要側(cè)重對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)方法采用試卷命題，采用診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以定量評(píng)價(jià)為主;專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)核心課程講授主要采用項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體的教學(xué)模式，側(cè)重考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力，評(píng)價(jià)采用筆試、任務(wù)式、定時(shí)操作式、個(gè)人問答式等方法，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的“點(diǎn)式”評(píng)價(jià)變?yōu)椤懊媸健被蛘摺傲Ⅲw式”評(píng)價(jià)。

企業(yè)實(shí)習(xí)階段評(píng)價(jià)中，針對(duì)崗位技能訓(xùn)練課程進(jìn)行考核，側(cè)重考察學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。評(píng)價(jià)方法采用行為樣本、現(xiàn)場觀察、已有績效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可綜合學(xué)生在德、能、勤、績等方面的表現(xiàn)，給出等級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)語。

各評(píng)價(jià)主體在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的職責(zé)各有分工，其中學(xué)校學(xué)生處主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想品德、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等的評(píng)價(jià);教務(wù)處主要負(fù)責(zé)建立數(shù)字化教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià);系部負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià);企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間的項(xiàng)目完成情況、工作創(chuàng)新程度、工作績效、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等以及錄用學(xué)生滿意度、畢業(yè)生對(duì)就業(yè)工作滿意度及就業(yè)后的離職率等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

產(chǎn)教深度融合模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是只注重過程而不注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是對(duì)課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的三位一體的評(píng)價(jià)。采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果中，形成性評(píng)價(jià)以“綜合性、激勵(lì)性的評(píng)語+等級(jí)”的形式呈現(xiàn);展示性評(píng)價(jià)采用“等級(jí)制”（優(yōu)、良、合格、待努力即A、B、C、D）的形式呈現(xiàn);水平性評(píng)價(jià)采用“百分制+等級(jí)”的方法進(jìn)行。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題;促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思。

總之，該評(píng)價(jià)體系注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，通過學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)以及形成的結(jié)果，多方面、多角度來衡量學(xué)生。基于產(chǎn)教深度融合的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅落實(shí)在辦學(xué)理念中，而且全面地體現(xiàn)在教育教學(xué)和教育管理全過程?？梢栽谡n程開始前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后隨機(jī)實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行預(yù)測性、階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)地、全程地評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果與反思

通過我院畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果表明，大部分學(xué)生評(píng)為合格等級(jí)，評(píng)為優(yōu)秀與不合格等級(jí)的學(xué)生為少數(shù)。通過此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課程優(yōu)化、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)參與等方面的效果良好，具體表現(xiàn)為：

1.評(píng)價(jià)體系符合行業(yè)需求，使人才培養(yǎng)定位更準(zhǔn)確

新評(píng)價(jià)體系突出了職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與行業(yè)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)接軌，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)使用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范等納入評(píng)價(jià)方案中，提高了高職教育競爭力。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)融入課程中

把評(píng)價(jià)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，更加注重創(chuàng)新、協(xié)同學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生與職業(yè)就業(yè)的接軌。

3.評(píng)價(jià)體系有效提高學(xué)生的職業(yè)能力

適時(shí)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，在一定程度上縮短了學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位的差距，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭能力，由于縮短學(xué)生就業(yè)上崗適應(yīng)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后入職很快。從企業(yè)反饋信息看，降低了企業(yè)的用工成本，受到企業(yè)的認(rèn)可和好評(píng)。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐還在不斷規(guī)范和完善的過程中，對(duì)于任何評(píng)價(jià)模式和體系而言都需要恰當(dāng)?shù)?、發(fā)展性的應(yīng)用。產(chǎn)教深度融合模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為高職院校今后人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化和調(diào)整提供了理論依據(jù)，使人才培養(yǎng)模式更加規(guī)范、完整。

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