喬雪芹

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 金融財(cái)務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師要主動(dòng)適應(yīng)新科技、新技術(shù)的發(fā)展變化，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送更多的合格人才。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0243-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，人們的生活方式、工作方式變得更加便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活與工作中的一部分，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，而且對(duì)高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)只是一種工具，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力”（馬化騰）。如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效能，則成為互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)理論與基本技能，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化技術(shù)，會(huì)會(huì)計(jì)軟件操作、懂財(cái)務(wù)管理方法，善財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析，能夠勝任各類企事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)等工作崗位，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的會(huì)計(jì)初、中級(jí)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在課程體系的設(shè)計(jì)上，提出了“六平臺(tái)，多模塊”設(shè)計(jì)理念，六平臺(tái)即“職業(yè)技能教育平臺(tái)、職業(yè)技能競(jìng)賽平臺(tái)、職業(yè)核心能力教育平臺(tái)、體育技能與素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、素質(zhì)教育平臺(tái)”。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在職業(yè)核心能力教育平臺(tái)中，依據(jù)職業(yè)崗位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的原則，設(shè)計(jì)了“會(huì)計(jì)從業(yè)考證模塊、會(huì)計(jì)信息化技能模塊、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作模塊、納稅申報(bào)模塊、出納實(shí)務(wù)模塊、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊”。同時(shí)，大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建上，力求把學(xué)生培養(yǎng)成至少掌握會(huì)計(jì)初級(jí)崗位實(shí)務(wù)操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的教育教學(xué)新模式，探索教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)方法游戲化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)環(huán)境仿真化、教學(xué)評(píng)價(jià)全程化的全新教學(xué)理念。嫁接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極開(kāi)發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)固然重要，但關(guān)鍵還是實(shí)施。作為高職教育工作者就要思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)組織教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）改變教學(xué)理念，適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，“一言堂，滿堂灌”，導(dǎo)致許多高職生上課不愿意聽(tīng)講，表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)不感興趣、對(duì)技能動(dòng)不了手的尷尬局面?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提升教學(xué)信息化水平，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和教育技術(shù)能力，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，在保證教學(xué)效果和學(xué)生歡迎的前提下，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的充分交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上、課下教學(xué)一體化。這樣使教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和評(píng)估者。

（二）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先教后學(xué)，教在前面，學(xué)在后面，這種教學(xué)模式對(duì)于有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。但是這種教學(xué)方法用在高職學(xué)生身上，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是對(duì)教學(xué)方法改革的一個(gè)有益嘗試，讓學(xué)生先學(xué)后教，教師可以提前把教學(xué)視頻資料發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師在課堂更多地是在組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，專業(yè)技能的訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。教師更多地采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目分析、情境教學(xué)等虛擬真實(shí)的教學(xué)方法，課外，師生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地開(kāi)展交流，布置作業(yè)，答疑解惑，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，測(cè)試學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)既拓寬了教學(xué)的渠道，又縮短了師生的距離；既改變了老師的授課方法，又改變了老師的輔導(dǎo)方式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多角度、多樣化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為了方便教學(xué)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師制作相應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)還可以制作5—10分鐘的微課；還可以利用學(xué)生人人擁有手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，利用微信平臺(tái)制作一些教學(xué)資源發(fā)上去。此外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，我們還可以從網(wǎng)上搜索好的視頻、音頻、文字資料放到我們的教學(xué)資源庫(kù)中，既可豐富我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，又可以提供更多的教學(xué)資源供學(xué)生選擇。這種線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)的教學(xué)模式創(chuàng)新，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，又是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)變革中教學(xué)模式的一種探討?；ヂ?lián)網(wǎng)延伸了教學(xué)的寬度、廣度、高度和深度，學(xué)校構(gòu)建這樣多角度、立體化、內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生才能有更多的學(xué)習(xí)渠道去獲取知識(shí)、提高技能。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前一些教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)公司，開(kāi)發(fā)出了非常好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如用友的VBSE、網(wǎng)中網(wǎng)的虛擬商業(yè)社會(huì)、方宇博業(yè)的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，都是搭建了仿真的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生以員工的身份進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)各崗位的工作任務(wù)與職責(zé)。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式吸引著學(xué)生，自身新奇的員工身份推動(dòng)著學(xué)生，業(yè)績(jī)考核、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)著學(xué)生，整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生從中體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、經(jīng)營(yíng)的模式、決策的重要性、市場(chǎng)的變幻莫測(cè)、競(jìng)爭(zhēng)的殘酷、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的不確定性等。這樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，也可積累一定的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障

互聯(lián)網(wǎng)+已成為教育領(lǐng)域不可或缺的工具和平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的作用，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出各高職院校自己的特色，通過(guò)這些平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放、互動(dòng)與共享。這些已成為高職教育工作者的共識(shí)，但是，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新的軟硬件保障。

1.學(xué)校軟件資源的支持。軟件資源一是來(lái)自師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。隨著微課、微信、微視頻等信息技術(shù)的出現(xiàn)，需要廣大教師及時(shí)掌握教學(xué)信息化資源的制作技術(shù)。二是學(xué)校購(gòu)置這些軟件資源，如優(yōu)質(zhì)的課件、微課以及其他的一些在線課程。三是一些教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件。學(xué)校限于人力、物力、財(cái)力的因素，可以與軟件公司共同開(kāi)發(fā)一些教學(xué)軟件或直接購(gòu)置教學(xué)軟件，為學(xué)生搭建虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.學(xué)校硬件環(huán)境的配備?；ヂ?lián)網(wǎng)用于教學(xué)，就需要學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如課堂中的投影設(shè)備、播放設(shè)備等。這樣教師開(kāi)發(fā)的課件、微課才有使用的平臺(tái)，才能促使教師投入更多的時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。否則，老師即使開(kāi)發(fā)出信息化教學(xué)資源，也會(huì)由于沒(méi)有用武之地而挫傷工作的積極性。

3.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)口化的支撐。根據(jù)教育部等五部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知，實(shí)習(xí)崗位應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口或相近。而現(xiàn)實(shí)中的頂崗實(shí)習(xí)都已經(jīng)變了味，有的學(xué)校不是從利于學(xué)生專業(yè)能力提升的角度安排頂崗實(shí)習(xí)，而是把高職生當(dāng)成了謀取私利的工具、補(bǔ)充企業(yè)勞動(dòng)力不足的資源。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職教師要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使其更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)得會(huì)、用得上的知識(shí)和能力，有利于培養(yǎng)適銷對(duì)路的“產(chǎn)品”；要樹(shù)立平臺(tái)思維，通過(guò)APP等信息交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程即時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供即學(xué)即會(huì)、即問(wèn)即答的學(xué)習(xí)通道，教學(xué)理念由教為主改為以學(xué)為主；要樹(shù)立教育創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的重塑教育成為一種新生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李克紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2016，（15）：62-62.