黃唯唯

（無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

摘要：教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化發(fā)展，切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文對翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)的可行性作出分析，并從課前、課中、課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建出具體教學(xué)步驟，旨在尋求該課程教改新出路。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)課程；教改

中圖分類號：H315 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0125-02

一、引言

時代在變遷，社會在發(fā)展，習(xí)近平指出中國經(jīng)濟有其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展需要適應(yīng)新常態(tài)。教育是“人學(xué)，更應(yīng)該樹立一種新常態(tài)意識，體現(xiàn)一種新常態(tài)思維。新常態(tài)下的教育，不應(yīng)該是強迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變”[1]。英語專業(yè)文學(xué)課程是高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，要求教師不僅向?qū)W生傳遞文學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高其文學(xué)素養(yǎng)，提升其思維能力。然而功利主義現(xiàn)行的當(dāng)下，該課程所傳授的知識的實用性遭到質(zhì)疑，此外，傳統(tǒng)的授課模式下，以教師梳理文學(xué)史，精講文學(xué)作品語言點及講述作品梗概為主，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興致不高。為了改變文學(xué)課教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，實現(xiàn)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，獨立解決問題的能力等較高層次、更為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)改革刻不容緩。為此，本文擬引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以尋求新常態(tài)下英語專業(yè)文學(xué)課程改革的新出路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂，主要有收下四個方面。①教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，教師課上講授知識，傳遞信息，學(xué)生課后完成作業(yè)，內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，先學(xué)后教，“課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和探究合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)自身的情況，選擇學(xué)習(xí)視頻的進度，帶著問題和疑問，與教師和同學(xué)進行深入探究，課上即實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。②教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)定教，從知識的碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的整體化。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段遇到的問題，更有針對性地組織課堂活動，以問題探究為主線，更有助于學(xué)生思維的碰撞，能力的培養(yǎng)。③教師角色。從傳統(tǒng)課堂中“知識傳授者和課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者”。教師將課堂真正還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺?，翻轉(zhuǎn)課堂有助于構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。④教學(xué)管理。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重自主管理，培養(yǎng)學(xué)生無論在課前觀看視頻階段，還是課上探究討論階段，都具備自主學(xué)習(xí)，自我管理的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已席卷中國，掀起一股改革熱。有學(xué)者如郭彭飛對翻轉(zhuǎn)課堂作出了理性的思考，呼吁學(xué)界冷靜看待這一新型的教學(xué)模式。那么試問英語專業(yè)文學(xué)課程能否翻轉(zhuǎn)？能否通過翻轉(zhuǎn)，尋求該課程改革的新出路？

三、翻轉(zhuǎn)課堂在文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）可行性分析

1.學(xué)生。英語專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置在三年級，高年級學(xué)生已具備較扎實的英語基本功，較強的自主意識和自學(xué)意識，他們有能力根據(jù)自己學(xué)習(xí)的步調(diào)，在課前觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對教師提出的問題深入思考。此外“90后”大學(xué)生對信息化、網(wǎng)絡(luò)化的課程設(shè)置更感興趣，不僅在課堂上，在網(wǎng)絡(luò)平臺上也能夠與同學(xué)與教師進行有效的交流。

2.教師。大學(xué)教師具備較高的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，能夠全局把握課程內(nèi)容，也敢于在教學(xué)上進行改革和創(chuàng)新。加之年輕教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強，能夠熟練制作課件，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)使用Camtasia Studio等屏幕錄像軟件制作精良的微課程，有助于課前視頻講授環(huán)節(jié)的實施。

3.教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)課程教學(xué)涉及大量陳述性知識，包括各個歷史時期的文學(xué)現(xiàn)象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的語言難點，這些基礎(chǔ)信息可以在課前通過微課分模塊分點講授，如此便能夠省下課堂上的寶貴時間。課堂上以組織形式多樣的活動來開展對作品深入思考、解讀和鑒賞，真正實現(xiàn)文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)環(huán)境。信息化時代下，學(xué)校教室多媒體設(shè)備齊全，學(xué)生能通過學(xué)校電子閱覽室或個人電腦上網(wǎng)，及時獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生借助學(xué)?？焖偻七M建設(shè)的英語在線學(xué)習(xí)平臺，形成線上線下聯(lián)動學(xué)習(xí)。

（二）具體教學(xué)實施步驟

1.課前——知識傳遞。教師運用微視頻等教學(xué)方式在課前講授知識點，設(shè)置基礎(chǔ)問題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的成效，繼而提出開放式問題讓學(xué)生進一步思考，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)生生、師生的信息反饋和互動交流，讓學(xué)生在參與課前學(xué)習(xí)的這一過程中產(chǎn)生一種“沉浸感”和“全程參與感”。具體說來，教師講授文學(xué)史時，課前按歷史時期、代表人物，結(jié)合影像資源制作生動的課件，配上教師清晰的講解，錄制成一個個十分鐘左右短而精的微視頻，讓學(xué)生仿佛看文學(xué)歷史記錄短片，在輕松愉悅的看片的過程中，學(xué)習(xí)知識。作品鑒賞部分，教師可以選取經(jīng)典段落，幫助學(xué)生解讀特別困難的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在基本讀懂原著基礎(chǔ)上，對一些啟發(fā)式開放式話題，如作品的主題，創(chuàng)作手法等深入思考。

2.課中——知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂兩個關(guān)鍵點“第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知”[3]。學(xué)生在課前掌握基本文學(xué)常識并對文學(xué)作品深入思考的基礎(chǔ)上，教師利用寶貴的課堂時間組織學(xué)生探討交流，碰撞出思維的火花。杜威提出“在做中學(xué)”的教育理念，文學(xué)課堂上教師可以組織形式多樣的交流活動，讓學(xué)生做課堂的主人，真正參與到教學(xué)活動中來，深化對文學(xué)知識的理解，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨力。①戲劇表演，寓教于樂。如組織學(xué)生進行莎劇表演，挑選經(jīng)典劇幕，引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中體會人物臺詞、行為、表情，深度解讀并塑造出人物性格，還原原著。②專題辯論，培養(yǎng)學(xué)生思辨力。如組織學(xué)生對《紅字》小說中奇林沃思這一人物人性和鬼性這兩面展開辯論，找出證據(jù)論證人物善的一面和惡的一面，課上通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地解讀小說人物。③中西文學(xué)對話，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。如組織學(xué)生比較美國意象派詩人龐德的詩歌《在地鐵站》和中國元曲家馬致遠所的小令《天凈沙·秋思》，找出兩者共通之處，即意象的妙用，促進學(xué)生的跨文化意識。此外，教師在課堂上還能組織學(xué)生進行小說多主題探討、散文鑒賞和詩歌朗誦等活動，使學(xué)生在活動中實現(xiàn)思維的碰撞與交流，內(nèi)化文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.課后——知識升華。在“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，完成課前教授和課中內(nèi)化知識的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后可以組織學(xué)生總結(jié)反思所學(xué)內(nèi)容，以撰寫文學(xué)評論等形式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)上進行展示交流，學(xué)生和教師都參與進課后成果的評價中來，在總結(jié)、反饋和評價的過程中，升華文學(xué)知識，提高文學(xué)鑒賞力，提升思維能力。

四、結(jié)語

教育新常態(tài)下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，同時鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時代下新的教學(xué)模式，能夠有效改善目前英語專業(yè)文學(xué)課堂沉悶，學(xué)生思維倦怠的現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂講究“先學(xué)后教”，課前傳遞知識，課上組織豐富的活動來啟迪學(xué)生的思想、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)見，讓學(xué)生“主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達方式[4]”，從而增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

誠然，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語專業(yè)文學(xué)課程中真正開展實施并且推廣開來，需要多方的配合和努力。學(xué)校要完善設(shè)施配置，為師生提供多媒體設(shè)備及良好的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)平臺；授課教師在提升自身文學(xué)素養(yǎng)，夯實課程授課基本功的同時，要提高現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織豐富的線上線下教學(xué)活動；學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識，自覺自主地學(xué)習(xí)微視頻，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上與同學(xué)和老師互動討論，積極參與課堂活動，學(xué)會合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]湯勇.教育該有怎樣的新常態(tài)[N].中國青年報，2014，12（30）：2.

[2]朱宏潔.朱赟：翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-80.

[3]張新民.何文濤：支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：21-25.

[4]范誼.英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外國文學(xué)研究，2005，（3）：150-155.