申雨璇

（河北環(huán)境工程學院，河北秦皇島 066000）

創(chuàng)新是永恒的主題，人類的發(fā)展與進步離不開創(chuàng)新。尤其是隨著智能制造時代的到來，許多傳統(tǒng)的技能性崗位將逐漸被機器取代，那么高職院校對學生的培養(yǎng)方向必須要具有前瞻性。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，院校為學生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力將是學生未來走向工作崗位的寶貴財富和重要技能。然而，高職專業(yè)由于就業(yè)方向針對性強，理論基礎方面往往是一個薄弱環(huán)節(jié)，導致學生的創(chuàng)新能力不足。尤其是一些從事專業(yè)技術性較強的崗位，后期尤顯創(chuàng)新能力不足。應用型本科教育依托本科教育平臺，理論基礎相對雄厚，教學中對理論課程的安排相對較為充足，學生的創(chuàng)新基礎扎實。但其就業(yè)技能針對性相對于高職教育較弱，學生實踐能力不足。做好高職專科與應用型本科教育銜接是一方面為高職學校學生進一步學習深造創(chuàng)造有利條件，另一方面也是二者相互促進，取長補短，共同提高的契機。

1 培養(yǎng)不斷學習的能力

科技的不斷進步需要人們有很好的適應能力，這種能力是不斷學習新知識，新事物的能力，尤其對于定位于應用型培養(yǎng)的高職?？?，隨著技術的不斷升級，學習能力是每名學生必不可少的工作能力，否則，很容易被日新月異的變化所淘汰。

筆者曾在一家鋼鐵廠做過相關項目的調查，隨著自動化程度的不斷提高，許多崗位的數(shù)量在不斷減少，甚至消失。在工作中，那些不能夠迅速學習新技能，適應新崗位的職工很難在工作中立足，更不要說是晉升。培養(yǎng)學員不斷學習的能力是解決這一矛盾的有效辦法，在側重職業(yè)能力培養(yǎng)高職院校通過與應用型本科合理的銜接，在課程設置方面有意識的培養(yǎng)學生不斷學習的自學能力，這樣不僅有利于學生能夠順利完成學業(yè)或是繼續(xù)進行本科的深造，更能夠使學生在日后的職業(yè)生涯中具有強適應性，不斷進步不斷提高。

2 設計好專業(yè)與課程的銜接

對于專升本銜接的環(huán)節(jié)，為了使專升本學員能夠有效提升，高職院校需同應用型本科院校協(xié)同合作，合理設置好專業(yè)與課程。設置原則如下：

專業(yè)設置方面要有可延續(xù)性和高相關性，切不可出現(xiàn)斷檔專業(yè)或是關聯(lián)度過低的專業(yè)，使學生在專本銜接的過程中出現(xiàn)盲區(qū)。

（1）課程銜接方面要做到不能有太高的重復度，太高的重復度是高職與應用型本科側重點不清的體現(xiàn)，會導致學生升本的效果大打折扣，同時由于二者的定位不清，會使學生在學校期間所學與辦學初衷不符。

（2）課程銜接方面要做到不能無關聯(lián)，相似專業(yè)的基礎課程設置要既有關聯(lián)又能突出側重，在學業(yè)的不同階段學習同一門課程，既有相通的基礎知識，又有側重點不同的專業(yè)提升，是學生無論是在畢業(yè)就業(yè)上還是進一步專本銜接上都能受益匪淺。

3 配備職業(yè)能力強的教師隊伍

在對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化。在職業(yè)能力過渡的過程中，教師不再是單純的知識的傳授者，更多的是一個顧問的身份。觀察學生在“任務教學中”整個任務完成的情況，配合學生，對學生提出的問題隨時給予回答，并在任務完成后對學生工作給予有效評價。因此，高職院校與應用型本科銜接下要實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。

（1）教師必須具備較強的職業(yè)核心能力，了解未來學生職業(yè)核心能力的具體要求，能夠根據(jù)學生任務完成不同階段發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導，并在任務后給予反饋與評價。這樣，就需要對教師進行核心能力培訓，提高教師的職業(yè)核心能力。

（2）在聘任教師時，注重應聘人員職業(yè)核心能力的考查，將職業(yè)核心能力作為聘任教師的重要選拔標準。

（3）建立全方位的評價標準。在評價標準上，應用型本科首先應根據(jù)企業(yè)的需要來制定職業(yè)核心能力的評價標準。強調考核學生的應用能力和實踐能力；在評價方式上，采用項目報告、方案設計、活動成果匯報等多種方式。

4 獲得本科院校的協(xié)作支持

向成功辦學的本科院校學習，搭建平臺，借東風之勢發(fā)展職業(yè)教育向本科教育的過渡。社會發(fā)展的今天，社會經濟結構和職業(yè)結構的多樣性與層次性，決定了人才需求結構的多層次和多樣化。

高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，突出在基層一線的實際操作技能，注重培養(yǎng)嫻熟的行業(yè)技能型操作工人；應用型本科院校立足培養(yǎng)高級技術性和工程型人才，重在培養(yǎng)技術成果的應用轉化能力，即應用理論知識作為本科院校鋪墊，來解決實際生產工作中的現(xiàn)實問題。由此可以看出，高職高專與本科院校在人才培養(yǎng)的類型層次的規(guī)格與結構上能夠順利對接，并且從基層到管理層，實現(xiàn)了實際生產過程中的無縫銜接，尤其是滿足了社會經濟結構的需求以及職業(yè)結構分布的全面性。

立足當下，隨著大數(shù)據(jù)時代的全面到來，科學技術的發(fā)展以及高新技術的不斷更新，技術在不斷的發(fā)展，人員的流動也在大大的加速。不同產業(yè)、部門之間流動性大大提高；技能型、技術型、工程型人才在能力、知識等方面的要求也是空前提高。因此，不論是高職高專還是應用型本科學校，必須樹立與時代、社會接軌的前瞻性思維和職業(yè)發(fā)展的發(fā)展型思維，在教學內容的設置、人才培養(yǎng)的規(guī)劃、教輔教材的編訂開發(fā)等方面與社會接軌，校企合作辦學培養(yǎng)，注重產、學、研相結合。產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)，“四位”連動一體，真正做到教學相長。

5 實踐與就業(yè)導向并存的模式

高職專科教育與應用型本科教育在生產時間的環(huán)節(jié)都是一致的，都需要將教學與社會生產時間的現(xiàn)實需求相結合，都是緊密結合生產實踐的應用性教育。因此，教師在傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展職業(yè)技能、工程實踐能力等，都在生產、管理、服務等基層實踐工作中能直接應用，或在技術領域的工程實踐中由所學到實際的真正運用。

由于信息化、自動化等產業(yè)的升級和新技術的發(fā)展，社會對高職高專到應用型本科人才的需要出現(xiàn)了多變性，就業(yè)市場的競爭更加激烈，更加強調職業(yè)準入資格。所以，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質的適應型人才，增強社會服務能力和水平，既是高職高專院校和應用型本科院校的共同特色，又是生存與發(fā)展的基礎。

6 結語

職業(yè)教育堅持以能力為本位，高職專科與應用型本科銜接時更要注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、學習能力、課程設置、教師隊伍培養(yǎng)等方面下大力氣，以適應經濟增長方式不斷變化對人才的需求的高要求的變化。

[1]魯武霞,李曉明.高職專科與應用型本科銜接:內涵特性及內蘊價值[J].教育發(fā)展研究,2011,31(19):46-52.

[2]李海.高職?？婆c應用型本科銜接的障礙與對策[J].廣東技術師范學院學報,2012,33(10):34-36，138.