金雪楓，孫永香

（江陰市山觀第二中學(xué)，江蘇江陰 214437）

近年來(lái)，事故頻發(fā)、災(zāi)難不斷。天災(zāi)、人禍，不時(shí)考驗(yàn)著我們對(duì)生命的認(rèn)知。在大自然面前，人是那么地脆弱，人的生命是那么地短促。而另一方面，有那么一大群人，時(shí)刻浪費(fèi)自己的生命，漠視著自己生命的獲得，把時(shí)間消耗在一些無(wú)謂的交際，游戲，無(wú)所事事中去，總認(rèn)為時(shí)間還早，還有很多。試想，一個(gè)人連生命都不珍惜、不熱愛(ài)，那最終一定會(huì)如同行走在人世界的軀體，失去自我。所以，對(duì)青少年生命教育的探討勢(shì)在必行。

1 啟發(fā)學(xué)生理解生命意義和人生價(jià)值

人為什么而活著？這是一個(gè)生活問(wèn)題，更是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。每個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答都是有差異的，正如“有一千的讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的人生價(jià)值觀不同，答案也是不一樣的。筆者認(rèn)為，在回答這個(gè)問(wèn)題前，我們必須清楚的知道自己要什么東西。一個(gè)人存活在世，首先，一定要有目標(biāo)，要有追求，要有理想，否則他就會(huì)活在空虛，迷茫中不知道自己活著是為了什么。

初一的學(xué)生，剛剛跨入少年期，他們具有的更多的還是感性思維，理性思維極其有限，同時(shí)，他們依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)，身體發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)等方面，還很不成熟，“孩子氣”很濃，對(duì)問(wèn)題的看法還處在直觀階段，缺乏思考，缺乏思想性，所以針對(duì)他們的教育，必須有很強(qiáng)的故事性。因此，筆者選擇了下面兩則故事。

故事一：在我們身邊，其實(shí)還有很多熱愛(ài)生活的人。有一個(gè)為他人勞動(dòng)的七十歲老人，和另一個(gè)百歲老人見(jiàn)面了。百歲老人見(jiàn)他如此蒼老，說(shuō)：“你怎么七十歲就變成這樣了，臉上那么多皺紋，身上怎么還那么多傷呀?”七十歲老人回答：“沒(méi)事，為人民服務(wù)是應(yīng)該的!”老人一笑而過(guò)。百歲老人用居高臨下的態(tài)度望著老人說(shuō)：“你看看我，保養(yǎng)得多好!你只要把自己保養(yǎng)好就行了，不用顧及別人太多!你真實(shí)愚蠢!”七十歲老人只是淡淡一笑就離開(kāi)了。

對(duì)于這則故事，可能很多學(xué)生對(duì)于七十歲老人的行為有很多不理解，總認(rèn)為已經(jīng)到了退休年齡，為什么還堅(jiān)持勞動(dòng)。對(duì)此，筆者用愛(ài)因斯坦的名言來(lái)教育他們，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找到那短暫而有奉獻(xiàn)的生命的意義?！睂?duì)于百歲老人而言，雖然保養(yǎng)得好，但生命對(duì)他而言，只剩下軀殼，對(duì)于社會(huì)而言，沒(méi)有任何實(shí)在的意義，他的活，輕于鴻毛。而與之不同的是，七十歲老人，雖然蒼老，有很多傷，但他仍在為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，他的活，重于泰山。人生是短暫的，這是我們無(wú)法改變的，但我們至少可以改變生命存在的意義和價(jià)值。只要我們熱愛(ài)生活，幫助他人，如文中的七十歲老人那樣，那么我們價(jià)值就是無(wú)限的。

故事二：葉欣 （1956年7月9日－2003年3月25日），1974年就讀廣東省中醫(yī)院衛(wèi)訓(xùn)隊(duì)，1976年畢業(yè)。1983年任廣東省中醫(yī)院急診科護(hù)士長(zhǎng)，后轉(zhuǎn)至廣東省中醫(yī)院二沙分院擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)，為SARS期間殉職的醫(yī)護(hù)人員之一。2003年SARS事件期間，葉欣因工作在醫(yī)務(wù)工作第一線而感染，后因此于3月25日逝世，是第一名因此事件殉職的中國(guó)醫(yī)務(wù)人員。

對(duì)于第二則故事，學(xué)生第一時(shí)間就被主人公感動(dòng)了，借此契機(jī)，我用著名作家巴金曾說(shuō)過(guò)的話來(lái)教育學(xué)生，他過(guò)：“我的一生始終保持著一個(gè)信念，生命的意義在于付出，在于給予;而不是接受，也不是在于爭(zhēng)取?！比~欣用生命履行自己的職責(zé)，最終犧牲了自己，保全了他人，用生命譜寫(xiě)了一曲嘹亮的狀歌。作為新時(shí)代的接班人，我們可以在思想上和她靠攏，行動(dòng)上向她看齊，為自己的人生點(diǎn)亮絢麗的燈火。

兩個(gè)故事，不同的主人公，不同的職業(yè)，不同的人生，但相同的是他們都有一顆付出奉獻(xiàn)的信念。職業(yè)不在貴賤，身份無(wú)論高低，只要有心，生命就有價(jià)值。

最后，為了更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生命教育之后的想法，及時(shí)布置德育作業(yè)，把對(duì)生命的思考認(rèn)真記錄在德育作業(yè)本上。并在期末評(píng)選出初一年級(jí)十佳生命天使，以鼓勵(lì)孩子們對(duì)生命的珍視。

2 引導(dǎo)學(xué)生具有安全意識(shí)和自我保護(hù)能力

校園安全是個(gè)永恒的話題。具不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每天因?yàn)楦鞣N意外事故至少損失一個(gè)班數(shù)量的學(xué)生，每年約有1.6萬(wàn)的中學(xué)生非正常死亡。這些數(shù)據(jù)擺在我們面前，觸目驚心。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，自行車已經(jīng)從中學(xué)生唯一代步工具中隱退下來(lái)，現(xiàn)在越來(lái)越多的家庭選擇拼車。平時(shí)不難看到，每當(dāng)放學(xué)之時(shí)，各種車輛飛馳，歸心似箭，有空就鉆，從不顧忌周圍環(huán)境，有的黑車還存在超載，這些現(xiàn)象都存有很大的隱患，只要一不留神，那就是“車仰馬翻”，釀成慘劇。對(duì)此，筆者在初中德育課程中，增加了交通安全教育，教育學(xué)生：騎自行車上學(xué)，必須遵守交通法規(guī)，不呼朋引伴，不左顧右盼?？刂栖囁?，更不得雙手離把；在校門(mén)口須及時(shí)下車，校園內(nèi)不準(zhǔn)騎車；不坐黑車，無(wú)證無(wú)牌車輛上學(xué)。

“吃”是生活中的頭等大事，一天三餐，不管是正餐，還是點(diǎn)心，水果、飲料，最終起到充饑解渴，補(bǔ)充養(yǎng)份的效果。但飲食習(xí)慣、衛(wèi)生、安全很多時(shí)候卻得不到保障，食物中毒現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。為確保學(xué)生的飲食安全和質(zhì)量，筆者在初中德育課程中添加了食品安全教育，時(shí)刻提醒學(xué)生，教育孩子注意：（1）“健康第一”時(shí)刻牢記在心，合理飲食，不暴飲暴食，并杜絕吃零食的壞習(xí)慣，避免病從口入；（2）學(xué)會(huì)識(shí)別食品的保質(zhì)期限，拒絕“三無(wú)”產(chǎn)品，和變質(zhì)食品說(shuō)“不”，杜絕因食品而危害身體健康；（3）對(duì)食堂的用菜、用料以及周圍環(huán)境衛(wèi)生起到監(jiān)督作用，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在，及時(shí)向負(fù)責(zé)老師反映；（4）拒絕露天室外小吃，特別是油炸食品，灰塵、病菌、過(guò)期或地溝油，有可能傳染疾病，引發(fā)食物中毒。

俗話說(shuō)“水火無(wú)情”。在過(guò)去的歲月里，已經(jīng)發(fā)生了很多對(duì)我們來(lái)說(shuō)是慘痛的教訓(xùn)的事故，這些都必須引起我們的高度重視，決不能掉以輕心。盡管在我們的樓層里，裝備了許多消防設(shè)施，也有專業(yè)人員定期檢查，但更重要的是提高我們學(xué)生“防”的意識(shí)，這樣才能防患于未燃。所以，初中德育課程必須教育學(xué)生尊重生命，遠(yuǎn)離校園火災(zāi)，時(shí)刻要注意：嚴(yán)禁在校園內(nèi)使用明火，嚴(yán)禁焚燒任何廢紙雜物；積極保護(hù)消防設(shè)施，不得人為破壞。

針對(duì)上述情況，讓孩子們明確校園安全的嚴(yán)重性，培養(yǎng)切實(shí)可行的自我保護(hù)意識(shí)勢(shì)在必行。對(duì)此，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行在培訓(xùn)：（1）列舉生活中還有哪些安全隱患，會(huì)帶來(lái)哪些危害?如何消除這些安全隱患?（2）今天我的收獲有哪些？（3）我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自已的生命？

最后，期末，在初二年級(jí)學(xué)生中評(píng)選出十佳校園小衛(wèi)士，有效增強(qiáng)孩子們的安全意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

生命教育是學(xué)校教育永恒的話題，在教育中滲透生命教育，不管是教師還是學(xué)生，無(wú)論是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值還是實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，都是切實(shí)可行的，讓我們的學(xué)生在校園中，在教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)中，珍惜生命，把握機(jī)會(huì)，在人生的路上走的更高更遠(yuǎn)。

[1]崔淑慧.文化視閾下的青少年生命教育研究[D].河南大學(xué),2013.

[2]劉慧.生命教育內(nèi)涵解析[J].課程·教材·教法,2013,33(9):93-95.

[3]史佳露.生命教育的內(nèi)涵:本真追求[J].教育與教學(xué)研究,2016,30(6):25-29.