孫萍，孫燕

（江陰市山觀第二中學，江蘇江陰 214437）

教無定法，但教育必須以某種形式為載體，才有可實踐可操作性。在新課改作業(yè)設計的啟示下，我們試行在德育活動中推行“德育作業(yè)”。以“德育作業(yè)”為載體，通過學校對學生規(guī)范性、實踐性的操作，喚醒和提升他們的道德意識，是多年來德育教育模式的創(chuàng)新。所謂“德育作業(yè)”就是教育者對學生進行德育時以留作業(yè)的形式出現(xiàn)，對孩子進行德育教育從小抓起、從生活細節(jié)抓起的有力詮釋。

1 德育作業(yè)內(nèi)容標準化

德育作業(yè)能陶冶心智，開闊視野，提高學生的道德修養(yǎng)，增強參與社會生活的意識?！暗掠鳂I(yè)”關(guān)鍵是體現(xiàn)孩子們的自覺主動。我們倡導家長積極主動地參與，通過完成“德育作業(yè)”讓學生從關(guān)心最親近的人開始，學會關(guān)心他人，關(guān)心集體，進而關(guān)心社會，既培養(yǎng)學生的愛勞動習慣，也喚起學生的親情，增加家庭的親和力，激發(fā)學生的社會責任感。不強迫性地實行，要充分考慮班級學生的學情，學校的實際情況，讓“德育作業(yè)”真正成為孩子們調(diào)整、積累、放松和不斷學習進步的一個過程。

2 德育作業(yè)形式多元化

2.1 “德育作業(yè)”與思想品德課教學相結(jié)合

思想品德課對幫助學生樹立正確的政治方向、正確的人生觀和思想方法，培養(yǎng)良好品德起著導向作用。從古至今，欺凌弱小一直在校園隱秘的角落隱秘地發(fā)生。欺凌對“受傷者”造成傷害，對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。在學校里面，老師的管理對學生還具有一定的威懾力，但是往往事情是發(fā)生在校外。放學后，老師也無法顧及。在校門口附近，小吃店門口，經(jīng)常上演此類情況，或被敲詐勒索。近年來校園欺凌暴力事件頻頻發(fā)生，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們開展了《法制意識——調(diào)解德育作業(yè)》，讓學生通過觀看案例和視頻，了解校園欺凌，并進行了校園金牌調(diào)解員爭霸賽。通過這次德育作業(yè)，學生深刻體會到了校園欺凌行為對同學所造成的生理和心理傷害，并在全校范圍內(nèi)開展了自查和反省。我們借此教育學生：你打算在學習和以后的生活中能夠得到大家的信任、理解和支持，你就必須學會寬容、學會做人。

2.2 “德育作業(yè)”與班主任工作相結(jié)合

班主任工作是一項繁瑣的工作，看起來非常簡單，要真正做好卻要花點心思來研究，班級是德育的主陣地。班主任工作是培養(yǎng)良好思想品德和指導學生健康成長的重要途徑。2012年11月，黨的十八大報告首次以24個字概括了社會主義核心價值觀：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀?！臂`行友善，人人有責?！坝焉疲侵腥A民族的優(yōu)良傳統(tǒng),是公民基本道德規(guī)范之一。為此，我們開展了《讓友善之花處處開發(fā)——友善德育作業(yè)》，讓學生通過名人小故事、身邊的小事、情景模擬等活動，學做文明人，做友善之人。

2.3 “德育作業(yè)”與家庭教育相結(jié)合

家庭教育有著學校教育、社會教育不可代替的作用，孩子成長過程中的大部分時間其實是在家庭中度過的，家庭教育是對孩子健康成長不可缺少的一種教育。在家庭中，隨著社會進步和社會結(jié)構(gòu)的復雜化，更突現(xiàn)家庭教育的重要。

世上最大的恩情，莫過于父母的養(yǎng)育之恩，我們要用生命去珍愛，用至誠的心去感激，用切實的行動去報恩?！把蛴泄蛉橹?，鴉有反哺之義”。在11月感恩節(jié)來臨前，我們布置了《誰言寸草心，報得三春暉——感恩德育作業(yè)》。學生通過小調(diào)查，放大鏡，溫馨回憶等活動，從身邊的小事做起，感恩父母，回報父母。

家庭教育是無與倫比的，是任何教育不可替代的。所以，家長應該配合孩子一起認真完成德育作業(yè)，通過一次次的作業(yè)，家長和孩子們的心靠得更近了。學生也從中學會了如何與人相處，如何處事。

2.4 “德育作業(yè)”與實踐操作相結(jié)合

“民以食為天”，能炒菜是一項基本的生活技能。為了鍛煉學生的實踐能力和動手能力，培養(yǎng)同學對廚藝、對生活的興趣，為學校愛好廚藝以及有廚藝方面特長的同學提供展現(xiàn)自己的舞臺，通過特色家鄉(xiāng)菜加強不同地區(qū)的同學之間的了解，知道各地的飲食習慣，以便更好地溝通，以食會友。我們開展了《勞動技能——炒菜德育作業(yè)》，希望借這次德育作業(yè)，可以鍛煉學生的團隊能力，此外，在廚藝大賽中穿插一些廚藝知識，讓同學在食得美味，食得營養(yǎng)的同時，可以學習一下廚藝。

在這次德育作業(yè)實踐活動中，我們布置學生先記錄觀察父母如何做菜，再跟父母學做一道菜。各位同學把在家學會的拿手菜帶到學校，跟同學分享，以共同體小組為單位，評出優(yōu)勝者，參加校園廚王爭霸賽，并給獲勝者頒發(fā)證書。

為了培養(yǎng)學生環(huán)保意識并加強節(jié)約意識，創(chuàng)建和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境，提高德育工作的實效性，我們開展了《變廢為寶——揚節(jié)儉創(chuàng)新精神、樹文明校園新風》的活動，通過實踐操作，學生體會到了“變廢為寶”的喜悅，這次活動很大程度地推進了校園文化的發(fā)展與建設，豐富了同學們的課余文化生活，提高了同學們的創(chuàng)造和動手能力。我們把參與社會實踐作為德育作業(yè)布置的重要方面，對初中學生動手能力的鍛煉是非常有效的。

3 德育作業(yè)途徑現(xiàn)代化

德育作業(yè)的設計要根據(jù)學生的特點，不同年級的學生可設置難易度不同的德育作業(yè)，多設計一些符合時代氣息的德育作業(yè)。德育作業(yè)可以跟成長共同體小組相結(jié)合，把小組競賽，小組合作運用到德育作業(yè)中來，多種感官都有效參與，聽、說、讀、寫、做、思互相配合，提高學生完成德育作業(yè)的樂趣。

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納“多元智能理論”啟示我們，“德育作業(yè)”應力求多元化，讓學生自主選擇，在作業(yè)中可以穿插一些人文、地理、傳統(tǒng)節(jié)日等知識，豐富學生的閱歷，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，開發(fā)學生潛在的多元智能。

為了使德育作業(yè)真正發(fā)揮育人的功效，教師在布置德育作業(yè)時要精心設計，根據(jù)學生的實際情況具體安排。此外，德育作業(yè)要適量，不要過多占用學生的課外時間。教師應該控制好作業(yè)的難度，不要讓學生去做力不能及的事；否則學生就會馬虎對待，草草了事，那就達不到預設的效果。同時，為了避免德育作業(yè)重復，我們可以建立德育作業(yè)題庫，讓德育作業(yè)系列化，也為以后開展德育作業(yè)系列活動提供一定的參考。

[1]劉慧磊.中學德育教育方法創(chuàng)新研究[D].河南大學,2013.

[2]魯潔,高德勝.中國小學德育課程的創(chuàng)新[J].中國教師,2004(1):20-22.

[3]王陽根.多元文化背景下青少年德育實效性研究[D].溫州大學,2013.

[4]鄭新蓉.多元文化視野中的課程與教材建設[J].教育研究與實驗,2004(2):26-29.