王江紅

（新疆生產(chǎn)建設兵團第十二師西山農(nóng)牧場學校,新疆烏魯木齊 830000）

在閱讀過程中使每位同學分析閱讀題的思維活躍起來，應培養(yǎng)學生進行多角度思考，所以筆者認為聯(lián)系思維能有效促進學生閱讀能力的提高，因此聯(lián)系思維是一條提高同學們閱讀題解題效率的有效途徑。

1 聯(lián)系思維方法概述

語文老師在對培養(yǎng)小學高年級學生的語文閱讀能力時，很多時候會感到十分的困惑，單單依靠反復記憶的方法是無法有效提高閱讀能力的，閱讀教學需要依據(jù)系統(tǒng)的思維方法。部分老師會讓一些閱讀能力較強的同學，在全班范圍內(nèi)講解閱讀題，在得出正確答案的時候還可以將解答閱讀題的思路和方式分享給全班同學。通過這樣的訓練，經(jīng)過一段比較長的時期，就可以發(fā)現(xiàn)同學們有了很大的進步。要提高語文閱讀訓練的質(zhì)量要培養(yǎng)發(fā)散性聯(lián)系思維，而且要貫穿語文教學的全過程。在小學高年級學生閱讀教學中，通過實踐研究，應用聯(lián)系思維方法可以有效的提高閱讀教學的質(zhì)量。

聯(lián)系思維指的是事物內(nèi)部各個要素之間以及事物之間都是互相影響、互相作用的，是依據(jù)唯物辯證法中聯(lián)系的觀點。在小學高年級學生語文閱讀教學中，應用聯(lián)系思維方法就是要將各段內(nèi)容都與文章背景聯(lián)系起來，并且將毫不相關(guān)和互不相同的閱讀材料給聯(lián)系起來，從中找出內(nèi)在聯(lián)系。學生在閱讀過程中要結(jié)合文章背景與人情常理去推斷閱讀題答案，就需運用聯(lián)系的思維方法。學生就可以比較準確而迅速地把握語意，能在豐富的語言環(huán)境下理解全文從而提高閱讀水平。

2 高年級語文閱讀中可能出現(xiàn)的問題

2.1 缺乏分析概括能力

高年級閱讀的文章中需要學生能夠?qū)⑽恼碌纳舷挛穆?lián)系起來，因為高年級已經(jīng)逐漸出現(xiàn)文章層次和結(jié)構(gòu)，因此學生的閱讀能力中，分析概括能力是很重要的一點，在現(xiàn)行的高年級語文教學中通過文章層次理解作者所表達的感情變化，以及文章的中心思想。然而許多教師對于閱讀能力的講授并沒有講授如何對文章分層，以及如何通過文章線索找到語句背后表達的含義且還是著重于文章的生詞和單句的意思。這樣的教學會讓學生在閱讀時很難對文章不同段落的內(nèi)容及之間的聯(lián)系進行概括，缺乏分析能力且即使對文章每個句子都能理解，卻不能結(jié)合下文進行分析。

2.2 閱讀興趣低，很難對全文有細致分析

在學生從低年級的學習過渡到高年級的過程中不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，學習的課文與平時練習中的文章難度都都會提高并加入一些議論文、散文等文體，學生對于這些文中有隱含意義的句子也會成為學生閱讀的障礙，導致閱讀興趣就會降低，如果教師沒有注意引導學生采用正確的閱讀思路，學生的閱讀能力就會受阻，甚至學生對一篇文章沒有耐心去通讀一遍。例如，在《祁黃羊》的課文學習中，由于文章背景是春秋時代，文中一些詞語、成語等，都不能變?yōu)榘自捨?，對于學生來說，是很難理解的，比如，“擔此重任”“出兵征伐”“慎重”以及“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”等，在學生自主閱讀的過程中就不能流暢、完整地理解全文，更不用說對文章的進一步分析掌握了。

3 運用聯(lián)系思維方法訓練小學高年級語文閱讀的措施

如果在語文閱讀教學的閱讀題解答中，運用聯(lián)系的思維方法，往往可以獲得很大的效果。因此，就需要在將閱讀題目和文章各段內(nèi)容聯(lián)系起來的基礎(chǔ)上，研究文章內(nèi)容和文化背景之間的關(guān)系。文章的每一句話都不是獨立的，它往往附屬于某一個背景之中，并且隨著語境的變化，語義也會發(fā)生變化，所以在閱讀的時候，應該互相聯(lián)系，在尋找閱讀題答案的時候，應該結(jié)合相關(guān)的文章背景來進行，學生要想理解全文，就需要在豐富的語言環(huán)境之下，結(jié)合相關(guān)的語意，進行理解和思考。

3.1 調(diào)查研究法

調(diào)查研究法主要包括兩個步驟，第一是采用問卷調(diào)查、考試卷質(zhì)量分析之類的方法來對閱讀題答題正確率進行調(diào)查；第二是將閱讀題失分的原因進行具體深入的分析。

3.2 提問訓練法

教師在教學時要拋開傳統(tǒng)觀念并提出自己希望了解的問題，讓學生從文章中找到答案并主動把握自己的閱讀。學生學會從文章本身找問題、找答案，而不是根據(jù)結(jié)構(gòu)套路找解題模板再不會局限于從前的閱讀思維框架，從而提高學生的學習能力。質(zhì)疑和提問訓練法是鼓勵學生對一些固定不變的傳統(tǒng)的看法和思維模式提出問題和質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，提出新觀點，然后找出一系列的論據(jù)來對這個論點進行支持。具體的訓練方法有幾個步驟，第一是在閱讀教學課堂開始的時候，先讓學生對所學文章的背景進行熟悉，然后對這篇文章的內(nèi)容或者某些部分提出質(zhì)疑，即使這些質(zhì)疑是錯誤的，教師也應該對這種行為表示鼓勵和贊賞；然后，學生在解答閱讀題問題的時候，不能采取固定的方式，應該對思維進行創(chuàng)新和發(fā)散，采用不同的角度來對閱讀題進行思考和理解，并且將不同閱讀題型的解題規(guī)律總結(jié)出來，從而有效的指導以后的閱讀題解答。

3.3 集思廣益訓練法

小學生思維十分活躍，是充滿想象力的，但是稍縱即逝，教師如果能讓學生將自己的想法表達出來，并加以引導并順著思路不斷完善、進行分析。學生就明白下次有想法的時候如何解決，因為思維碰撞可以拓展學生的思維角度，使學生學會看待同一個問題可以從多方面多角度分析。集思廣益訓練法主要是讓小學高年級的學生在閱讀時互相交流思維方法，學習別人有益的思維方法，對自己的不足進行改進和完善，從而不斷的提高小學高年級學生的思維能力。不同的同學在觀察問題角度、分析問題水平等方面是不同的，通過采用集思廣益訓練法，可以有效的將這些不同的思維方法總結(jié)在一起，在互相切磋中不斷的拓展同學們思考問題的角度和方法，在提高小學高年級學生語文閱讀能力方面可以起很大的作用。

3.4 超越教材法

要想提高學生的閱讀能力，不能僅僅局限于教材之中，教材是不能夠充分滿足學生語文閱讀能力發(fā)展的。因此，教師可以運用超越教材法通過對比閱讀，圍繞課文拓展其閱讀面找到這類文體的閱讀技巧，加深學生對課文的理懈。例如在《黃果樹瀑布》的學習中，課文中對景物的描寫十分細致，也有一些表達是精煉優(yōu)美的，在描寫聲音時有“如雷聲轟鳴，山回谷應。坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”瀑布帶來的震撼生動地為我們展現(xiàn)出來了，教師應該改變過去那種思維模式，拋棄將教材作為唯一課程資源的思維模式，推薦一系列符合學生水平的經(jīng)典書籍給小學高年級學生，比如一些名著的精簡本以及簡單的作文集等；教師應該采取一些必要的措施來鼓勵學生閱讀課外書籍，比如將其作為每周一次的作業(yè)、采取精神鼓勵或者物質(zhì)鼓勵等等。

4 結(jié)語

經(jīng)過一段時期的嘗試性訓練，我們發(fā)現(xiàn)，將聯(lián)系思維方法應用在小學高年級學生語文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)在的閱讀課學習效果相對于以前那種模式，學習效果有了很明顯的提高。并且在期末考試或者期中考試中，語文閱讀題的正確率也有了很大的提高，這樣就在增強學生自信心的基礎(chǔ)上，提高學生的思維能力，并且學生在語文閱讀的課堂中，也更加愿意思考問題和提出問題。

[1]章永清.淺談在小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].教育教學刊，2011,2（6）：150.

[2]胡麗玲.淺談小學中高年紀語文閱讀教學[J].新課程學習，2013,2（6）：234-236.

[3]謝李麗.過程思維在中學語文閱讀教學中的運用[J].安徽文學，2012,2（9）：23-28.