成潔

（陜西國際商貿(mào)學(xué)院，陜西西安 712046）

評價模式的改革是高校發(fā)展的重要內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”而提高教育教學(xué)質(zhì)量的最佳手段就是改革評價模式。教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“評估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語教學(xué)質(zhì)量的作用。”

在最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出“評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。大學(xué)英語課程應(yīng)依據(jù)指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評價與測試體系，系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語能力等相關(guān)信息，通過多維度的綜合分析，判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實施與管理提供有效的反饋，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展，實現(xiàn)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。”

1 綜合性多元評價模式

大學(xué)英語教學(xué)評價包涵兩類：終結(jié)性評價，注重檢驗及驗證功能，可直觀檢測學(xué)生學(xué)習(xí)記憶程度，應(yīng)實現(xiàn)在不同階段，解決不同問題的激勵功能。形成性評價，即過程性評價，對學(xué)習(xí)過程進行不間斷地觀察、記錄、診斷、反饋、反思。過程性評價的目的不只提供評價依據(jù)，而是要改進教學(xué)，促進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段及方法。

根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)特點，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)評價為手段，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使用微媒體和網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的英語聽、說、寫作、翻譯、閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力是應(yīng)用型高校教學(xué)的主要方向而綜合性多元評價的內(nèi)涵包括以下幾個方面。

1.1 評價主體多元化

學(xué)生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，由客體變成評價主體之一。主體細(xì)分為教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴。教師評價基于查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并綜合課內(nèi)作業(yè)、課前、課中、課后及小組的表現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平為評價內(nèi)容。學(xué)生自評可以采用自評表的形式，達(dá)到了解個人學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂學(xué)習(xí)計劃，實施自主監(jiān)督的目的，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷更新學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)同伴評價即學(xué)生互評，以小組形式進行，對各成員的學(xué)習(xí)過程進行組內(nèi)和組間評價，增進合作學(xué)習(xí)。

1.2 評價內(nèi)容多元化

綜合性多元評價的內(nèi)容更加廣泛，以學(xué)習(xí)進程分類包括課前、課中、課后；以學(xué)習(xí)內(nèi)容分類包括知識、能力；評價內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程等。其中，對學(xué)習(xí)過程的評價包括態(tài)度、方法、策略與參與度等。從評價內(nèi)容看，綜合性多元評價側(cè)重個體在學(xué)習(xí)過程中付出的努力與能力的提高，而不是單一的重視學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.3 評價形式多樣化

綜合性多元評價通過豐富評價的方法和形式，使評價更加人性化，更具有個性化。評價的多樣化促使教學(xué)方法多樣，以評促教，評教結(jié)合。多元評價既有動靜結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合，又主客觀結(jié)合、過程與結(jié)果的結(jié)合，此外還結(jié)合他評與自評、終結(jié)性與過程性，充分利用各種評價形式的特點和優(yōu)點，使教學(xué)更加科學(xué)全面。

1.4 評價手段多樣化

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點以及大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，評價手段可針對大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯分別進行。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，增加對各項內(nèi)容的信息化評價手段。聽力評價，大學(xué)英語除了應(yīng)用語言實驗室進行聽力訓(xùn)練外，還增加了使用聽力訓(xùn)練軟件，作為對課堂教學(xué)的補充。口語評價，通過學(xué)生的模仿練習(xí)，改善學(xué)生語音、連貫等問題，以定期循序漸進的方式進行口語鍛煉。同時廣泛使用英語軟件，從學(xué)生的興趣出發(fā)，進行口語鍛煉。

閱讀評價，教師采用reading log等形式，對學(xué)生的閱讀進度，以及閱讀材料進行跟蹤，保證學(xué)生在課下能夠閱讀課本以外的英語素材，提高閱讀量。寫作與翻譯評價，采用批改網(wǎng)對學(xué)生作文、翻譯進行檢測、批改、分析、評價。同時，教師還根據(jù)篇章的連貫性對寫作進行評價。另外還可以根據(jù)需要進行學(xué)生互評，提高學(xué)生的語言運用能力。

2 綜合多元評價模式的應(yīng)用效果

通過對綜合性評價手段的實踐應(yīng)用，經(jīng)過各種競賽以及實踐的檢驗，產(chǎn)生了十分明顯的效果。

2.1 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的同時，在各類各級大學(xué)英語競賽中，我校爭得榮譽的學(xué)生數(shù)量呈逐年上升趨勢，印證了綜合多元評價模式在大學(xué)英語的教學(xué)中產(chǎn)生的效果。同時，為了配合多元評價模式的應(yīng)用，第二課堂中的英語俱樂部、英語角、英語電影欣賞、英語演講大賽、英語辯論大賽、英語競賽、英語歌星大賽等活動開展的如火如荼，由無人問津變的有聲有色。在增強學(xué)生的素質(zhì)和語用能力的同時，營造并活躍了校園英語學(xué)習(xí)的氛圍。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

通過學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)水平之間的差距，與他人的差異，在多元評價的指導(dǎo)下，學(xué)生自己就會思考用什么樣的方法更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過不斷地借鑒與更新，完善自己的學(xué)習(xí)策略。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)用了綜合性多元評價模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生巨變，學(xué)生能夠選擇自己喜歡內(nèi)容，并且能夠更深入的挖掘素材；參與制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)換成主動，進而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 有助于提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力

終結(jié)性評價僅通過一次考試成績檢測學(xué)生的語言能力，顯然不能客觀的反映學(xué)生的語言綜合能力，也起不到全面的評價作用。而綜合性多元評價則能夠通過評價語言學(xué)習(xí)過程中各種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，能夠全方位考查學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言能力，通過評價帶動學(xué)習(xí)，提高語言綜合能力。

2.5 有助于師資隊伍德的快速成長

綜合性多元評價模式有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的過程中，我校教師也不自覺地提升了自己的理論層次，獲批課題19項，形成了良好的科研氛圍；同時在綜合多元評價指導(dǎo)下的教學(xué)過程中，評價的主體是從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而教師的角色由知識的“傳授者”成為學(xué)習(xí)的組織者、激勵者和幫助者，實現(xiàn)了教師身份的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

在英語教學(xué)過程中，通過對綜合性評價手段的應(yīng)用不僅學(xué)生受益匪淺，教師發(fā)展也從中獲利。同時第二課堂也發(fā)展起來，學(xué)生通過第二課堂能夠?qū)嵺`課堂知識，提高自己的應(yīng)用能力，教師可以對第二課堂的追蹤掌握學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用情況，以便對學(xué)生的綜合應(yīng)用情況做出評價。學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)除了英語教學(xué)中要求的聽、說、讀、寫、譯以外，在各類各級大學(xué)英語競賽中，眾多學(xué)生已經(jīng)能夠體現(xiàn)過程性評價帶來的教學(xué)成果。綜合性評價手段的使用使教學(xué)變的更加豐富多彩。

[1]白楊.論大學(xué)英語中的形成性評價與終結(jié)性評價[J].西安航空學(xué)院學(xué)報，2014(9):89-92.

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[M].2017.

[3]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]周書秋.論大學(xué)英語教學(xué)評價機制[J].科教文匯（中旬刊）,2011(11):130,178.